Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля

• Автор: Коробейникова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Содержание и роль учебнопроизводственной практики в подготовке социальных работников в условиях технического вуза.
1.1. Место и роль практики в системе вузовского образования.
1.2. Содержание учебнопроизводственной практики будущих социальных работников
1.3. Влияние практики на формирование гуманистического мировоззрения студентов в условиях обучения
в техническом вузе.
Глава 2. Организация и методика практики социальной работы в техническом вузе.
2.1. Эффективность практической подготовки социальных работников в техническом вузе
2.2. Виды и формы студенческой практики
2.3. Особенности организации практики студентов в условиях обучения в техническом вузе
Заключение
Список использованной литературы


В последнее время преподаватели вузов и педагоги - исследователи все чаще обращаются к проблеме практики студентов, ибо, как писал Я. А. Коменский, «альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся же больше учились», (цит. Эти слова отражают важнейшие требование современной педагогики высшей школы - необходимость переориентации в практике преподавателей с сообщения знаний обучаемым на руководство их самостоятельной познавательной деятельностью. Необходимость уделять большее внимание самостоятельной работе определяется рядом причин. Во-первых, любой вид практики включает элемент самостоятельности, поскольку усваивает материал человек всегда сам. В-третьих, только в процессе самостоятельной работы формируются убеждения, что особенно важно для специалистов социальной сферы. В-четвертых, самостоятельная работа, переходящая в самостоятельную социальную практику, формирует у обучаемых такие качества личности и характера, как целеустремленность, настойчивость, инициативу, творчество. Перед вузами стоит важная задача: развить у студентов потребность в практике и сформировать у них соответствующие навыки и умения. Решение этой задачи сегодня возможно, если вузы используют реальную самостоятельность - свободу преподавания, свободу исследования, свободу обучения, если вузы сообразно своим возможностям и потребностям своих регионов, предприятий, самих студентов с позиций науки построят учебный процесс. Поэтому акцент в опытной работе смещается на поиск в современных условиях таких эффективных форм подготовки специалиста, которые помогают ему быстрее овладеть необходимыми умениями и навыками для самостоятельной практической деятельности. В связи с тем, что постоянно повышаются требования, предъявляемые к специалистам социальной работы, проблема готовности к социально-педагогической деятельности является исключительно актуальной. К. Маркс писал: «. Высокое мнение об идеях, на которых основана наша профессия, придает нам более высокое положение в обществе, повышает наше собственное достоинство, делает наши действия непоколебимыми» (1, 5). Однако теперь совершенно ясно, что при переходе к рынку уже ценится не диплом молодого специалиста, а то, что стоит за ним: уровень воспитанности и культуры, стремление к самосовершенствованию и умение реализовать творческие способности. Несомненно, выиграют те, кто сможет на практике распорядиться своим творческим потенциалом. В условиях нестабильности нашего общества особенно возрастает роль молодого специалиста в социальном творчестве, способном предложить осуществимые варианты социального обновления окружающей микросреды. Но любой социум всегда имеет внутренние резервы, педагогически управляемый потенциал, другое дело - как их выявить и реализовать. Определенное слово здесь может сказать социальная практика. Компетентность специалиста с ориентацией его на многоплановую социальную практику, овладение педагогикой отношений в социуме, в семье, общине, в сферах труда, быта и досуга, в социальной работе с различными возрастными и профессиональными группами людей предусматривает социальная педагогика (см. Сегодня создаются научные школы, развивающие теорию и практику социальной педагогики и социальной работы. Осуществляется базовая, курсовая и допрофессиональная подготовка специалистов. Среди задач, стоящих перед вузами, важное место занимает участие в подготовке, переподготовке и повышении квалификации социальных педагогов и социальных работников; участие в разработке направлений и механизмов координации социальной работы; повышение качества и эффективности практики социальной работы; утверждение в повседневной социальной практике примата семьи, общечеловеческих ценностей, гуманизма, доброты и милосердия во взаимоотношениях людей разных национальностей, возраста, профессии. Важным средством повышения теоретической подготовки специалистов является усиление практической направленности теоретических курсов, их интегративный характер, наглядность обучения.