Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации

• Автор: Котовская, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования проблемы управления качеством подготовки инженернопедагогических кадров в системе повышения квалификации.
1.1. Состояние проблемы в теории и практике реформирования региональной системы начального профессионального образования педагогический аспект
1.2. Моделирование условий управления качеством повышения квалификации инженернопедагогических кадров концептуальная модель
1.3. Критерии эффективности концептуальной модели и принципы мониторинга качества подготовки инженернопедагогических кадров в системе повышения квалификации.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели управления качеством подготовки инженернопедагогических кадров в системе повышения квалификации.
2.1. Задачи, методы и направления экспериментальной работы.
2.2. Технологии управления качеством подготовки инженернопедагогических кадров в системе повышения квалификации.
2.3. Результаты экспериментального исследования обсуждение и интерпретация
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую строить процесс непрерывного профессионального образования специалистов профессиональной школы на принципах управления качеством, стандартизации (образовательные, квалификационные, организационные стандарты), деятельностного развития и саморазвития их профессиональных компетенций на основе стимуляции собственной профессиональной активности. Совокупность положений и выводов диссертационного исследования позволяет конкретизировать разработанные принципы управления качеством в технологиях повышения квалификации и тем самым существенно повысить профессиональную компетентность ИПР в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы. НПО. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-эксперименталыюй работы в Челябинском институте развития профессионального образования; в учреждениях начального профессионального образования Челябинской области, служивших базой исследования №№ , , , , , , , 1, 2 и др. Ученого совета Челябинского ИРГЮ и лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры. Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных межрегиональных научно-методических семинарах и конференциях проводимых ГУ ПО, Челябинским ИРПО; на заседаниях секции руководителей профессиональных училищ ГУ ПО; в процессе работы очно-заочной «Школы молодого руководителя профессионального училища» системы непрерывного повышения квалификации руководящих кадров Челябинского ИРПО; на заседании кафедры педагогики (лаборатория подготовки профессиональных кадров) Уральской государственной академии физической культуры. Всего автором опубликовано работ, по теме исследования -. Качество образования является одной из фундаментальных ценностей, определяющих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного развития человека и общества. В этой связи, ценностные основания управления качеством подготовки в системе повышения квалификации избираются, исходя из интересов и ожиданий потребителей образовательных услуг - специалистов профессиональной школы. Для управления качеством дополнительного профессионального образования необходимо знание концептуальных и прикладных основ управления, разработки программ и технологий мониторинга качества образования, способов проектирования диагностических эталонов качества. Основные цели, программы и эталоны управления качеством разрабатываются и реализуются на основе нормативного поля Закона РФ «Об образовании» ( г. ИПР в системе повышения квалификации. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени разработанности; определяются объект, предмет, исследования, его гипотеза, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Теоретические основания исследования проблемы управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации» - анализируется состояние проблемы в теории и практике реформирования региональной системы начального профессионального образования; моделируются педагогические условия управления качеством повышения квалификации ИПР, предлагается концептуальная модель управления качеством; обосновываются критерии эффективности концептуальной модели и принципы мониторинга качества подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации. Во второй главе - «Экспериментальная проверка модели управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации» - устанавливаются задачи, методы и направления экспериментальной работы; обосновываются технологии управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации; дается обсуждение результатов экспериментального исследования и их интерпретация. В заключении показано, как были решены, поставленные в исследовании задачи; сформулированы выводы, рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы.