Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике

• Автор: Уметбаев, Зайнитдин Мухитдинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 328 с.

Глава I. Методологические подходы к обучению студентов педвуза педагогической технике. Выводы по первой главе. ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ. Диагностика готовности студентов педвуза к овладению содержанием педагогической техники. Концептуальная модель обучения студентов основам педагогической техники. ГЛАВА III. Педагогические условия организации процесса обучения будущею учителя основам педагогической техники. Реализация педагогических условий управления учебноисследовательской деятельностью учащихся 0
3. Выводы по третьей главе. ГЛАВА IV. Основные принципы организации опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования. Апробация и внедрение материалов исследования. Выводы по четвертой главе. ПРИЛОЖЕНИЯ 7
театральной выразительности в процессе взаимодействия со зрителем. Мейерхольд вносит радикальные изменения в процесс актерского тренинга, предлагая целый комплекс оригинальных технических приемов. При этом формирование навыков актерского мастерства у него творческий процесс, проходящий в несколько этапов.


Иногда он занимался с актером, проигравшим десятки крупнейших ролей так, как мы занимаемся с семнадцатилетним юношей. Часами добивался он от актера простого творческого внимания, и мы понимали, что именно это для данного актера в данную минуту наиболее трудно и важно. Другому он помогал строить гастрольную паузу, от третьего добивался выразительного жеста 8, с. Он обладал чудесным даром видеть в действующем лице живого человека, ощущать его мозг, плоть, кровь. Он был велик в создании человеческой индивидуальности рождал ход мыслей человека, его связь с окружающей действительностью, его взаимоотношения с другими людьми, знал его походку, посадку головы, взгляд, голос, руки. Интерес к телу образа никогда не покидал его. Жизнь человеческого духа роли не представлялась ему оторвано от физического воплощения. Он сам занимался с нами походкой, манерами, реверансами, поклонами, учил обращаться с лорнетом, обмахиваться веером. Мы делали бесконечное количество этюдов 8, с. Один из великих театральных педагогов В. И. НемировичДанченко впервые отказался от опоры на разработанные и вошедшие в классический арсенал театральные штампы. Он не предлагал актеру облегчить ситуацию, не предлагал затрачивать меньше эмоциональных сил, не подсказывал ни одной внешней черточки. Он предлагал только рассматривать каждый фрагмент роли в комплексе всех предлагаемых обстоятельств. Расхождения во мнениях на природу театрального искусства у К. С. Станиславского и В. И. НемировичаДанченко не носили принципиального характера. В. И. НемировичДанченко их определял так В чем мы расходились с Константином Сергеевичем. Его всю жизнь привлекала только молодежь. Я его понимаю ему важнее было высказаться самому. Эту радость всегда приносит встреча с молодыми. Кроме того, у них учатся свежести. Но я больше любил и люблю работать с мастерами, люблю яркие, сформировавшиеся индивидуальности, люблю единоборство с ними, люблю самостоятельные озарения. И, пожалуй, по настоящему признаю только актера, способного внести изменения в роль после короткого замечания, после одного разговора, а не после длительных репетиций. Тогда это мой актер Мой актср тот, который способен на самостоятельный творческий процесс. Тогда я, глядя на него, думаю это сделали мы, не он, а мы 8, с. Общеизвестно, что В. И. НемировичДанченко обожествлял творческую интуицию. Он внес много нового и в методику подготовки актера. Он впервые в отечественной театральной педагогике ввел то, что называется правилами игры, то есть использовал функциональные возможности игры в процессе обучения технике искусства. К. С. Станиславским. Система Станиславского стала вершиной русской театральной педагогики. До ее создания основой актерского искусства считалась внешняя техника мимика, жесг, голос. Он же считал, что сценическое создание ото живое органическое создание, сотворенное по образцу и подобию человека, а не мертвого театрального шаблона 8, с. В работах К. С. Станиславского есть такие понятия режиссерскопедагогической техники, как манки, провокация, взрыв, имеющие отношение к формированию самостоятельности, самодеятельности будущего актера. Аналогичные понятия встречаются у А. С. Макаренко метод взрыва, удивления и взрыва как способы освобождения от канонов шкрабовской педагогики. А. С. Макаренко определял направление взрывоопасной ситуации в ценностных ориентациях воспитанников и умело использовал метод взрыва, предупреждавшего асоциальную направленность побуждений и действий воспитуемых. В отечественной педагогике эффект неожиданности как способ воспитательного воздействия описывали В. А. Сластенин 5, Ш. А. Амонашвили 6, В. В. Краевский 8, В. А. Караковский 9. Большой вклад в развитие школы актерского мастерства внесли В. Э. Мейерхольд и Е. Б. Вахтангов. Ими раскрыты профессиональная сущность актерской игры как импровизации жизненных ситуаций, роль тренинговых упражнений в игровых ситуациях. Мейерхольд открыл новую системообразующую единицу игру в театральном действе, которая и сегодня используется в обучении педагогической технике.