Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах

• Автор: Чинков, Валерий Ростиславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

ВВЕДЕНИЕ
1.1. Анализ проблем и перспектив развития образовательных систем в европейских странах
1.2. Анализ демографических тенденций развития систем образования
1.3. Общие и специфические цели образования
.1.4. Модели и сроки получения обязательного образования
Вывод по главе
ОБРАЗОВАНИЯ В ДЯ1РОФЕС0ИО1 АЛЬИОЙ ПОДГОТОВКЕ
2.1 Механизмы контроля и оценки Деятельности систем
образования в допрофессиоиалыюй подготовке молодежи
2.2. Оценка уровня обученности учащихся с учетом требований будущих профессиональных выборов .
2.3. Доступ к среднему образованию как базису
допрофессиональной подготовки
2.4 Сертификация уровней образования адеква тно профессиональной подготовке
2.5 Оценки деятельности образовательных учреждений, обеспечивающих необходимую допрофессионачьную подготовку
Вывод но главе 2 1Ю
ГЛАВА 3 ДОСТУП К ВЫСШЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ЕВРОПЕ
3.1. Структура высшего профессионального образования в Европе
3.2. Гарантии и формы доступа к высшему образованию Г
3.3. Проблемы и перспективы доступа к высшему
образованию в Европе
Вывод по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Соо1аЬап, , р. Ю 7. Во Франции к году учащихся одной возрастной группы будут получать степень бакалавра диплом о полном среднем образовании. Поставленная цель была декларирована неоднократно, несмотря на го, что в настоящее время она кажется не вполне реальной и амбициозной. В Норвегии и Швеции все молодые люди в возрасте лет очно обучаются в различных типах учебных заведений. Принимая во внимание сокращение бюджетных ассигновании на образование, было бы противоречивым говорить о том, что выделяемые кредиты являются . Расходы на образование в процентном отношении к ВПП действительно сократились за последние лет только в некоторых странах. Речь идет о тех странах, где процент бюджета на образование был слишком завышен, и где снижалось количество учащихся в среднем образовании. В большинстве стран расходы на образование оставались стабильными, а в некоторых случаях и увеличивались там, где они был относительно низкими. Во всех европейских странах западной, центральной и восточной Европы они в настоящее время составляют от ВНП и разница в зависимости от страны стала значительно менее ощутимой, чем в прошлом. Надо отметить, что в некоторых странах Центральной и Восточной Европы произошло сокращение даже чех скромных бюджетов, которые имели системы образования. Плюс к тому эти страны по сравнению с западными не имеют традиций привлечения внебюджетных и частных средств в систему образования, особенно профессионального. Верно, и то, что уменьшение количества учащихся в отдельных странах позволило сохранить уровень финансирования системы, несмотря на сокращение бюджетных ассигнований В других же случаях стабильное финансирование привело к качественному улучшению деятельности систем образования. Одним из второстепенных факторов является то, что новое снижение учащихся возрастной группы лет в значительном количестве стран не привело к глобальному снижению количества учащихся. Важным элементом является влияние тенденции всеобщего охвата молодежи средним образованием на законотворческую деятельность. Здесь возникают две существенные проблемы. В связи с этим становится необходимым внести корректировки в законодательство, предусматривающие принудительный характер обязательного периода обучения в школе, учитывая еще и тот факт, чго возможность получить работу для лиц, не имеющих профессиональной подготовки и определенного уровня квалификации, сводится к нулю. Вышесказанное говорит в пользу того, что необходимо охватить 0 возрастной группы средним образованием. Здесь могут сосуществовать также формы как общего образования с дифференциацией на том или ином этапе или программы параллельного обучения, позволяющие учащимся получить тот пли иной уровень квалификации, специфический диплом и пр. В многочисленных заявлениях о принципах развития образования предпочтение отдается сдвоенной юрме обучения, т. Однако во многих странах такая сдвоенная форма обучения значительно сокращается. В действительности, возможность получить работу для молодых дипломированных специалистов становится все более затруднительной, а бюджет предприятий, направляемых на статью образованно, сокращается. Таким образом, со временем эта форма обучения может угаснуть. Третьим направлением является дополнительное образование. В настоящее время о нем редко упоминается, а если н упоминается, то как с некоем ритуале. Не были услышаны те, кто в течение многих лет настаивал на том, что только хорошо поставленное образование второго шанса является возможным путем решения проблемы. Целый ряд стран центральной н восточной Европы делают в этом плане довольно сложный выбор. Процент учащейся молодежи в среднем образовании в этих странах очень высок, но в настоящее время они сталкиваются с проблемой нехватки рабочих мест для выпускников селективное высшее образование может принять только ограниченное число выпускников, в то время как крушение государственного сектора образования и медленный темп развития частного в значительной мерс сокращают предложения па рынке труда для выпускников средних школ.