Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля

• Автор: Константинов, Юрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

Содержание

Введение
Глава 1.
Анализ организационного состояния и программного обеспечения учреждений дополнительного образования туристско
краеведческого профиля
Роль туристскокраеведческой деятельности в воспитании, образовании и оздоровлении учащихся
Теоретические и организационные основы туристскокраеведческой деятельности в системе дополнительного образования
1.3. Анализ действующих программ и методического
обеспечения туристскокраеведческой деятельности
Глава 2.
2.2.
Разработка программ нового поколения для обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристскокраеведческого профиля
Концептуальные основы моделирования туристскокраеведческих программ нового поколения
Моделирование базовой программнометодической основы объединений туристского и туристскоспортивного профиля
2.3. Содержание базовой программнометодической основы объединений туристской, туристскоспортивной направленности Основы туристской подготовки
Топография и ориентирование
Краеведение
Основы гигиены и первая доврачебная помощь Общая и специальная физическая подготовка
Заключение Выводы
Список литературы


Сам туризм и краеведение как форма жизнедеятельности это и область человеческих знаний, и образ жизни, и вид спорта, и форма проведения досуга, и способ самовыражения личности, самосовершенствования и оздоровления организма. Объединение в системе дополнительного образования дает возможность свободы выбора занятий по интересам, формировать определенный стиль отношений между педагогами и воспитанниками, нивелировать индивидуалистические тенденции в развитии личности, формируя заботливое отношение к окружающей жизни и людям. Именно специфика туризма — совместное проживание педагогами и воспитанниками определенного “отрезка жизни”, когда огромную роль играют не только профессиональные, но и, прежде всего, личностные качества подростка, — способствует собственной самооценке, а значит, и социализации. Туристско-краеведческая деятельность вводит подрастающее поколение в социальную среду (макросреду), знакомит с ней, чем значительно ускоряет процесс воспитания. В походе учащиеся находятся в таких условиях, когда каждый из них оказывает помощь своему товарищу, одновременно принимая помощь от него. Выполняя на виду у всех общественные поручения, каждый участник этой деятельности несет за нее ответственность перед своими товарищами, а удовлетворение личной потребности сливается с выполнением общественной обязанности. Это делается добровольно, под влиянием внутренней потребности молодого человека действовать сообща, в условиях простора для его инициативы и самостоятельности. Дисциплинированное поведение школьников в походе 7- это не слепое послушание, а сознательное и активное стремление каждого участника к выполнению своего долга перед коллективом. На этой основе возникают отношения товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, ответственности, соподчинения, руководства и контроля, которые цементируются едиными целями и задачами коллектива, их высокой общественной значимостью. Если общественная деятельность в школе формирует в основном нравственные понятия, представления, то туристская деятельность учащихся служит основой для закрепления их в. Особенно необходимы эти качества сейчас, когда молодежь постоянно испытывает негативное влияние через средства массовой информации, практически не встречающее противодействия. Туризм и 1фаеведение довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывают подростка с учебной деятельностью. Это позволяет учителю использовать - их как средство расширения кругозора и накопления знаний, формирования интереса к учебе в целом. Большое преимущество туризма перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, — это возможность широкого, активного эмоционального познания окружающей действительности. Великий русский педагог КД. Школьная практика выработала систему познавательной деятельности ребят в процессе туристско-краеведческой деятельности. Первоначально — это процесс знакомства со своим микрорайоном и районом, для старших классов - знакомство с природой, культурой и историей родного края, на более высоком уровне туристской подготовки — выход за пределы своей области. Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе материалов, приучает учащихся не только смотреть, но и видеть, / не только знать, но и понимать. Таким образом, это глубокий умственный процесс, с применением ф учащимися знаний основ наук и умений. Достигнуть это можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, показав как они возникают и развиваются” — отмечала Н. К.Крупская2 Познавательный интерес меняет существенным образом отношение личности к окружающей действительности и изучаемым в школе предметам, способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи в краеведческой деятельности. Уже в конце пятидесятых годов один из видных ученых-практиков, профессор П. К.Д. Ушинский. Собрание сочинений. Москва, . Т. И. Методическое письмо. Письмо второе. Наша юность. Предисловие Н. К.Крупской), . С. 3.