Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе

• Автор: Сергеева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 331 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические аспекты проблемы исследования
1.1. Проблема дополнительного образования в процессе
реформирования системы еысшего педагогического образования.
1.2 Системный подход методологическая база исследования
дополнительного педагогического образования.
1.3. Сущность понятия дополнительное филологическое образование.
Выводы по первой г.юве
Глава 2. Система дополнительного педагогического образования.
2.1 Принципы построения концептуальной модели
дополнительного педагогического образования.
2 2. Социальная педагогика как дополнительная специальность.
2 3 Концептуальная модель дополнительного
филологического образования.
Вымны по второй главе
Глава 3. Методическое обеспечение дополнительного иностранного
образования для подготовки для подготовки социальных педагог ов .
3.1. Программное обеспечение дополнительного образования по
немецкому языку
3.2 Методы и формы обучения иностранному языку как
дополнительной специальности.
3.3. Отбор текстов и мсгодика их использования в обучении иностранному языку как дополнительной специальности.
Выводы по туетьеи главе
Глава 4. Внедрение дополнительного образования в практику работы педагогических вузов
4.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Ход и оценка результатов опытноэкспериментального обучения.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Библиография


Новая стратегия определяет современное педагогическое образование как гуманитарное образование, обеспечивающее готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции и профессиональных умений к моделированию и проектированию вариативных способов деятельности. Реформирование системы педагогического образования происходит в соответствии с принципами, характерными для реформирования общей системы образования: гуманизации, фундаментализма, преемственности и вариативности. Однако следует отметить, что отдельные ученые (В. И. Байденко, Г А. Бордовский, B. C. Гершунский и др. Учитывая большую значимость каждого из них в подготовке учителя, кратко остановимся на каждом из них. Теоретическим исследованиям проблемы гуманизации в образовании посвящено в последнее время довольно много философских, психологических, социологических и педагогических работ (, , 4, 3, 0) и др. По мнению В. А. Сластснина, «1'уманизация образования, с одной стороны, представляет собой процесс развития личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, а с другой - является важнейшей характеристикой образа жизни человека. По своим целевым функциям она выступает как условие развития личности, обогащения сс творческого потенциала, роста се сущностных сил и способностей «(3, с. И далее «гуманизация педагогического образования предполагает непрерывное общекультурное, социачьно-нравственное и профессиональное развитие личности учителя с учетом общественных потребностей и личных запросов. В тгом смысле рассматриваемый феномен предстает как важнейший социалыю-псдагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы подг отовки учителя. Речь идет о новом методологическом и технологическом подходе к педагогическому образованию как социальной системе. В соответствии с данным принципом необходимо пересмотреть цели, содержание и технологию педагогического образования во взаимосвязи с гуманизацией жизни общества и духовно-культурным развитием страны» ( гам же). А.В. Гуманистическая цель педагогического образования, по мнению Е. Н. Шиянова, «представляется как непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя, в процессе которого преодолевается наблюдающийся разрыв между учителем-человеком и учителем-специапистом. В этой цели интегрируется позиция будущего учителя и его профессиональные знания, умения и навыки. Это единство представляет собой «не суммативную категорию, а качественно новое образование, на котором его действия и поступки детерминируются не только внешними обстоятельствами, а мировоззрением, установками, всем характером потребностно-мотивационной сферы» (3, с. Гуманизация педагогического образования рассматривается многими учеными (мы разделяем эзу точку зрения) как основная составляющая личностно-ориентированного подхода. Такой подход в обучении довольно подробно освещен в работах Н А. Алексеева, М. Н. Берула-вы, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. Личностно-ориентированное образование рассматривается как альтернатива традиционному когнитивно ориентированному и понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореатизации себя. Центром тяжести (ядром) этой системы образования провозглашается личность обучаемого» (0, с. Их объединяет высокая степень самостоятельности студента в процессе обучения в вузе, когда гуманистическая ценность самоопределения существенно возрастает. Таким образом, принцип гуманизации реализуется через целенаправленную ориентацию образования на личность обучаемого и развитие всех сущностных сил человека, приоритетное внимание к гуманистическим градициям, общечеловеческим ценностям. Проблема фупдамеитализации в образовании озражена в работах многих ученых, непосредственно занимающихся разработкой концепции стандарта высшего педагогического образования (В. А. Болотова, Г. А. Борцовского, В. Д. Шадрикова, К. В. Ткаченко и др.