Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы

• Автор: Афанаскина, Марина Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 173 с.

1.1 Сущность и уровни познавательной активности.
1.2 Теоретические подходы к проблеме организации
1.3 Критерии эффективности развития познавательной активности студентов в процессе организации
Глава 2. Дидактические условия развития познавательной
активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы
2.1 Использование компьютерных технологий в процессе организации самостоятельной работы
2.2 Разработка технологических карт самоотоятелыюй работы студентов на практике
2.3 Создание и организация работы учебнометодических кабинетов доклинической практики.
2.4 Организация и результаты опытноэкспериментальной
самостоятельной работы студентов
самостоятельной работы
работы
Заключение.
Список литературы


П. Есипов , Ильин , Л. А. Лисина, М. И. Лисина, В. И. Лозовая, Менчинская , П. И. Самойленко, В. Оконь 7, М. Н. Скаткин 2, З. Ф. Чехлова 2, Т. И. Шамова 5, Г. И. Щукина 9 и др. Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия активность. Биологический смысл активности заключается в способности живых организмов реагировать на внешние раздражители в условиях удовлетворения своих жизненных потребностей 4, с Активность рассматривается как источник преобразования и поддержания живыми существами жизненно значимых связей с окружающим миром. Активность человека способность производить общественно значимые преобразования в мире, присваивая богатства материальной и духовной культуры, проявляясь в творчестве, общении, волевых актах 8, с. Активность в философии рассматривается как характеристика всех форм движения материи. В зависимости от формы движения материи выделяют физическую, химическую, биологическую и социальную активность . В психологопедагогических исследованиях активность рассматривают во взаимосвязи с деятельностью. Так, К. А. АбульхановаСлавская считает, что активность как бы предшествует деятельности во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления. Зависимость активности от предмета потребности обусловлена деятельностью, так как активность исходит из потребности в деятельности, а деятельность из потребности в предмете. Активность определяется предметом и является его принадлежностью. Таким образом, основным свойством активности является принадлежность ее субъекту, человеку, который определяет количество и качество активности для различных форм деятельности. Активность, являясь потребностью в деятельности, находится на более высоком уровне по отношению к деятельности, а ее характер определяется высшими жизненными потребностями. Унт И. Э. выделяет следующие значения активности первое, как состояние, связанное с выполнением акта общения или действия, и второе, как свойство личности. Эти значения взаимосвязаны, так как формирование активности как свойства личности возможно через активность в процессе осуществления общения и деятельности 4, с. По мнению исследователей, отождествлять в педагогике активность и деятельность неправомерно, так как не все действия деятельности носят целенаправленный характер, и тогда активность не всегда отвечает условиям деятельности, с другой стороны, целеустремленная активность не всегда совпадает с заданной деятельностью, и тогда активность выходит за ее пределы и регулирует новую деятельность 8. Мы разделяем точку зрения В. В психологопедагогических исследованиях выделяют психическую, социальнопсихологическую, умственную, интеллектуальную, познавательную активность. Психическая активность проявление на уровне психики активности как общего свойства материи, являющегося результатом усложнения организации ее структуры 1, с. Остановимся на характеристиках психической активности. Это, вопервых, эффективность и интенсивность активности. Под эффективностью активности понимают оптимальность затрат энергии, информации в процессе взаимодействия, меру изменения взаимодействующих, управляемость разрушительных и созидательных начал. М.В. Бодунов, В. Д.Небылицин рассматривают активность как способ взаимодействия субъекта со средой и видят в активности качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением. Под качественной или содержательной стороной активности понимают систему действующих потребностей, мотивов, интересов, обусловливающих совершение определенных действий, а в целом, освоение человеком окружающей действительности. Таким образом, внутренним содержанием познавательной активности в психологопедагогическом плане являются профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы. Количественная и процессуальная сторона активности находит свое выражение в характеристиках совершаемой деятельности познавательной, профессиональной, которые объединяются в группы и представлены ниже рис.