Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе

Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе

Автор: Гребенюк, Елена Николаевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 165 с. ил.

Артикул: 231518

Автор: Гребенюк, Елена Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе  Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе 

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Генезис и сущность менеджмента в сфере образования
1.2. Учебновоспитательный процесс в свете основных управленческих функций
1.3. Структура, критерии и уровни подготовки студентов к реализации функций менеджера ФМ в учебновоспитательном процессе.
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ ФМ В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Роль и значение личностных качеств будущего учителя для эффективной реализации ФМ в учебновоспитательном процессе.
2.2 Модель подготовки студентов к реализации ФМ в учебновоспитательном процессе.
2.3. Содержательная интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы и их анализ.
ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С учетом этих положений обратимся к анализу литературы и основных этапов теории и практики менеджмента в образовании. Разработка научных подходов к управлению школой за рубежом началась в -х годах, а в нашей стране в -х годах XX столетия. Поиск способов повышения эффективности управления с самого своего зарождения велся на основе достижений общей теории социального управления. В нашей стране он основывался на положениях педагогической теории. Наука управления школой развивается в настоящее время как часть общей теории управления социальными организациями, так как сфера образования и сама школа являются частью социальной сферы. Сначала обратимся к анализу сущности управления. Управление определяется как деятельность ( В. С.Лазарев, Г. Х.Попов, М. М.Поташник, А. Файоль и др. Это определение важно с точки зрения ориентированности в определении на получение предметного результата, но не ак-центрируется внимание на изменение в ходе этой деятельности субъектного опыта участников образовательного процесса. Управление - «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или группу ( В. Г.Афанасьев, Л. Б.Ительсон, А. В.А. Пятин, Н. С.Сунцов, Н. Д.Хмель и др. Здесь управление - целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект, также приводящий к изменению последнего. Управление - взаимодействие субъектов ( В. В.И. Зверева, П. И.Третьяков, Т. И.Шамова и др. Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменения сторон происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, взаимодействие - целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний. Для определения сущности управления учебно-воспитательным процессом следует выявить, по словам В. А.Якунина, исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все процессы управления. В.А. Якунин, ссылаясь на мнение А. В.Филиппова, называет такой единицей управленческую ситуацию. Управленческая ситуация в терминах педагогики может быть названа учебно-педагогической ситуацией (УПС). УПС объединяет совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом включены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности. Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы. В.В. Организация контроля за реализацией решений. По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап - проектировочные; а третий и четвертый этапы - исполнительские, оценочные и контрольно-коррекционные действия. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности введем следующее рабочее определение: управление учебно-воспитательным процессом - это прогнозирование, проектирование, разрешение УПС в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающее средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития. На основании предложенного нами определения управления учебно-воспитательным процессом (УВП), выделим следующие основные умения: -умения собирать информацию, обрабатывать информацию; - умения «видеть»; прогнозировать, проектировать анализировать УПС; - умения выделять проблемы ( причины возникновения данной ситуации); - умения устанавливать критерии достижения педагогической задачи; - умения определять пути достижения задачи; - умения осуществлять действия по достижению задачи: мотивообразующие, коммуникативные, рефлексивные; - умения оценить достигнутый результат; - умения реагировать на изменения, вносить коррекцию в действия.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.283, запросов: 108