Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Березуцкая, Юлия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава. 1. Теоретикометодологические основы
подготовки организаторов образования к анализу управленческой деятельности
1. Методологическая база анализа управленческой деятельности
организатора образования .
2. Система мотивационного программноцелевого управления как основа анализа управленческой деятельности организатора образования
Выводы пс первой главе
Глава 2. Осуществление анализа управленческой деятельности на основе системы мотивационного программноцелевого управления .
1. Сравнительный анализ мотивационного
программноцелевого управленияи основных управленческих теорий рационалистического направления
2. Сравнительный анализ мотивационного
программноцелевого управления и основных
управленческих теорий поведенческого
направления .
3. Выработка количественного критерия эффективности системы управления как вариант теоретического анализа
4. Аналитическая модель и методика
анализа управленческой деятельности о
организатора образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытноэксперимент гшьяая работа
по подготовке организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программноцелевого управления
1. Общая характеристика методики
опытноэкспериментальной работы .
2. Констатирующий этап
опытноэкспериментальной работы . И
3. Формирующий этап
опытноэкспериментальной работы
4. Результаты экспериментальной
подготовки организаторов образования к анализу управленческой деятельности
Выводы по третьей главе .1
Заключение 0 0 0 ФФ0ФФ0 0 Ф 0 0Ф0ФЛ 0 ФФ 0Ф0Ф0Ф0 фффф 0 0 00 0
Библиографический список
используемой литературы
0 0 0 0 0 0 Ффффффффффффф 0 0 0 0 0 0ф 0 0 9
Приложения
Введение
Актуальность


Методические рекомендации, разработанные по результатам исследования, используются в практике управленческой деятельности организаторов образования. Апробация основных положений и результатов нашего исследования осуществлялась через публикации в статьях, тезисах, методических рекомендациях; в выступлениях на заседаниях кафедр Психологии управления и Управления развитием образования Барнаульского государственного педагогического университета, а также посредством выступления автора на различных конференциях, проводившихся в Алтайском крае с - годы. Положения, выносимые на защиту. Использование системы МПЦУ в качестве теоретической основы анализа управленческой деятельности позволяет организаторам образования получить более полное представление о состоянии процесса управления школой, поскольку, в сравнении с другими подходами, МПЦУ точнее раскрывает социально-психологические и рационалистические аспекты данной деятельности . Анализ управленческой деятельности осуществляется по методике,. МПЦУ, что определяет содержание аналитической деятельности организаторов образования. Содержание и организация подготовки организаторов образования к анализу управленческой деятельности направлены на поэтапное формирование у них системы знаний и умений и определяются сущностью и структурой данного вида деятельности. Предварительного усвоения определённой системы базовых знаний, использовании в качестве средства обучения и рабочего инструментария информационно-аналитической модели МПЦУ и соответствующей аналитической методики. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки . Процессы социальных изменений в нашем обществе затронули коренным образом и сферу образования. Неразрывная связь общества и школы ставит организатора образования перед необходимостью внедрения новейших разработок науки управления и изменения стиля работы с целью дальнейшего выживания, стабилизации и развития школы. Изменились также и профессиональные требования к организатору современной школы, который в соответствии с требованиями времени должен быть не просто администратором, но и высококвалифицированным специалистом в таки* областях знаний как психология, социология, педагогика, менеджмент и, наконец, быть подлинным исследователем своей управленческой деятельности. Управление современной школой стало предметом многочисленных исследований, проведённых учёными педагогами. Итак, рассмотрим: что представляет управление в гносеологическом плане. Управление - целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы [5, с. А.М. Моисеев выделяет ряд таких целей управления, как развитие управленческой системы, её стабилизация и т. В этом его мнение совпадает с выводами других исследователей (А. Е.Капто, Ю. А.Конаржевский И. М.Курдюмова, М. М.Поташник, П. И.Третьяков, Т. И.Шамова и др. Цель обеспечения оптимального функционировав ния системы управления он рассматривает среди прочих как самую трудоемкую. Освещая характер управления, хочется заострить внимание на ряде моментов, которые в большинстве научной педагогической литературы либо опущены, либо упоминаются в контексте. Первое - это вторичная природа управления. То есть управленческая деятельность руководителя школы существует на несколько ином уровне, в отличии от педагогической, учебной. Природа управленческой деятельности такова, что её конечные результаты достигаются не самим управленцем, а другими людьми коллектива. Управле-, нец лишь побуждает их к достижению этих результатов. Поэтому следует различать управленческую деятельность руководителя и деятельность остального коллектива по достижению поставленных целей и получению результатов. Первое порождает второе. Исходя из этого, можно выделить два уровня совершенствования и оптимизации школьного управления. Во-вторых, существует определённая последовательность управленческих действий (функций управления) и их цикличность.