Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя

• Автор: Боровская, Седа Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1 Эффективность профессиональнотворческой самообразовательной
деятельности будущего учителя в теории и практике педагогики.
2 Система повышения эффективности профессиональнотворческой
самообразовательной деятельности будущего учителя
3 Условия успешного функционирования ифвития системы повышения эффективности профессиональнотворческой самообразовательной деятельности будущего учителя.
Глава II ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕШАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1 Цели и задачи опытно экспериментальной работы.
2 Реализация условий функционирования и развития системы повышения эффективности профессиональнотворческой самообразовательной деятельности будущего учителя.
3 Анализ результатов опытно экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы повышения эффективности самообразовательной деятельности будущего учителя и условий ее успешного функционирования и развития. Объект исследования - самообразовательная деятельность будущего учителя. Предмет исследования - условия повышения эффективности самообразовательной деятельности будущего учителя. Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются: основные положения диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности. Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на философские исследования отечественных (В. Г.Афанасьев, В. A.И. Уемов, Э. Г.Юдин и др. К.Боулдинг, Р. B.А. Штофф и др. С.Я. Батышев, Н. В.Кузьмина, М. И.Махмутов и др. Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божович, Л. С.Выготскпй, И. С.Кон, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, В. М.Теплов и др. С.Г. Вершловский, А. B.Г. Онушкин и других); на новейшие исследования отечественных педагогов по вопросам общепедагогической подготовки будущего учителя (О. А. Абдуллина, Ю. К.Бабанский, В. П.Беспалько, И. C.Е. Матушкин, А. Я.Найн, A. B.Усова, Н. М.Яковлева и др. Организация, база и этапы исследования. Эксперименталышя работа осуществлялась с года па базе ЧГПУ и экспериментальных школ №2, ^Челябинска, № 5 г. Миасса, а также школ Ашинского и Саткипекого районов Челябинской области. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе ( - гг. С целью выяснения состояния проблемы было проведено обобщение и анализ педагогического опыта учителей школ и студентов ЧГГТУ по проблеме исследования, анализировался собственный опыт в данном направлении, был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ учебных программ в высшей школе и изучение государственных стандартов высшего образования; обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение, беседы (интервью), анкетирование; анализ результатов самообразовательной деятельности учителей. На втором этапе (- гг. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя создание и апробацию как отдельных условий, так и их комплекс, анализ и корректировку уже созданных методик и технологий, создание, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе проводимого эксперимента, оценку его итогов, совершенствование и анализ результативности процесса исследования, наблюдения за реальным учебным процессом в средней школе и участниками этого процесса. На третьем этапе (-) - обобщающем - проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику средней школы. Необходимость профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя обусловлена возросшими требованиями, предъявляемыми к личности учителя и его профессиональной деятельности, общественной потребностью в педагогическом творчестве и спецификой профессионально-творческой деятельности будущего учителя. Система повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя, основанная на рефлексивном программно-целевом подходе, интегрирует образовательную, методическую и научно-исследовательскую виды деятельности. Особенностью данной системы является гармонизация структурных и функциональных компонентов, целостность, уровневость и динамичность. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение системы повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя.