Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

Автор: Рыкова, Белла Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 238 с. ил.

Артикул: 208068

Автор: Рыкова, Белла Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ
Становление рыночных отношений объективно требует в обществе
вается лишенным таких характеристик, как самостоятельность учителю
ключается в гуманизации педагогического процесса, уважительном отноше
Самоактуализация личности учителя рассматривается как необходисвобг
осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявить педагогические условия самоактуализации личности будущего педагога в процессе общепедагогической подготовки
опираясь на результаты исследования, разработать научнометодические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию личности будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя, динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Т.И. Артемьева, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.А. Петровский, К.К. Платонов, .I. Рубинштейн и др. концепции самоактуализации личности Д.А. Леонтьев, Е.Б. Лисовская, А. Маслоу, К. Роджерс, Б.Д. Парыгин ведущие идеи концепции формирования готовности учителя к педагогической деятельности ДурайНовакова, Е.й. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др. принцип личностного и деятельного подходов, принцип детерминизма личной обусловленности, принцип деятельного опосредования А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл теории гуманизации образования Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухин, В.В. Давыдов и др
Методы и база исследования. В ходе исследования использовались следующие методы
1. Теоретические теоретический анализ философской, социологической и психологопедагогической литературы.
2. Эмпирические прямое и косвенное включенное наблюдение.
3. Диагностические интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование.
4. Экспериментальные моделирование, организация и анализ опытноэкспериментальной работы.
5. Статистические методы обработки экспериментальных данных, их систематический и качественный анализ.
Опытноэкспериментальной базой исследования был филологический факультет Астраханского государственного педагогического университета в качестве контрольного физикоматематический факультет.
Организация исследования.
Этапы исследования.
Первый этап поисковотеоретический гг Характеризуется разработкой общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической и психологопедагогической литературы, изучения и анализа опыта профессиональнопедагогической подготовки студентов, формирования их готовности к педагогической деятельности.
На этом этапе определены составляющие модели самоактуализации личности будущего учителя в процессе формирования профессиональной направленности определены методы исследования.
Второй этап экспериментальный гг Разработана модель самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической профессиональной направленности. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования , модель самоактуализации студентов в процессе формирования их гуманистической профессиональной направленности, выявлены педагогические условия самоактуализации будущих учителей.
Третий этап обобщающий г Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах работы систематизация и обработка данных разработка и внедрение научнопрактических рекомендаций по совершенствованию общепедагогической подготовки студентов на основе их самоактуализации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем дана сущностная характеристика самоактуализации личности будущего учителя в структуре профессиональной готовности. Установлена связь самоактуализации с гуманистической профессиональной направленностью личности и общим процессом гуманизации образования. Обоснован ценностный подход к формированию гуманистической направленности как фактору стимулирования самоактуализации студентов. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия самоактуализации, ее этапы, способы и средства.
Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить у студентов уровень самоактуализации в процессе их учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.
Используемая в диссертации методика выявления уровня самоактуализации и гуманистической профессиональной направленности студентов, разработанная система заданий и упражнений могут быть использованы в процессе подготовки студентов и повышения квалификации учителей.
Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и соответствующей задачам исследования, представительной Источниковой базой, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью.
Положения, выносимые на защиту.
1. Профессиональная самоактуализация личности будущего учителя это процесс, направленный на осознание собственных профессионально значимых личностных особенностей, адекватное и активное их проявление в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. Основ
ными характеристиками профессиональной самоактуализации являются осознанность, активность, адекватность.
2. Развитие процесса самоактуализации обусловлено гуманистическими тенденциями в образовании, его личностно ориентированной направленностью. Между содержательнопроцессуальной характеристиками гуманистической профессиональнопедагогической направленности и самоактуализации личности студентов существует взаимосвязь, что обуславливает единый процесс их формирования.
3. Формирование гуманистической профессиональной направленности и способности студентов к самоактуализации необходимо осуществлять на основе аксиологического подхода, то есть с точки зрения теории ценностей, которая включает в себя ценности цели, ценности отношения, ценности знания, ценности средства, ценности качества. Оптимальное сочетание данных ценностей составляет гуманистический потенциал личности будущего учителя, то есть потенциальную форму самоактуализации личности будущего учителя.
4. Актуальная форма самоактуализации личности будущего учителя достигается через функционирование его механизма, рассматриваемого в содержательносмысловом потребности, мотивы, интересы, цели и технологическом способы педагогическая активность, творчество средства самопознание, самооценка, самопрограммирование, самопроявление аспектах.
5. Формирование гуманистической профессиональнопедагогической направленности и определенный уровень ее сформированное выступает как основное условие и фактор, стимулирующий самоактуализацию будущих педагогов.
6. Повышение уровня развития гуманистической профессиональнопедагогической направленности и самоактуализации их личности может быть достагнуто, если в процессе общепедагогической подготовки будут созданы условия развитие субъектной позиции студентов, их креактивности, применение системы дидактаческих средств, направленных на насыщение и развитее структурных компонентов самоактуализации развитие рефлексивной позиции и диалогического взаимодействия преподавателей и студентов профессионализация учебного процесса, способствующая развитию педагогического менталитета студентов внедрение практической диагностики и самодиагностики, корреляции и саморегулирования на всех этапах становления личности будущего учителя.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные материалы исследования докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях АГПИ им. С.М. Кирова Астрахань, гг. на итоговой научнопрактической конференции АГПУ Астрахань, гг. на межрегиональной научнопрактической конференции Региональнопсихологические особенности функционирования системы образования в современных условиях Управление образования г. Астрахани, г. на региональной научнопрактической конференции Инновацион
ные технологии обучения разработка, использование, перспективы АГПУ Астрахань, г. на научнопрактической конференции ИУУ Современные педагогические технологии в обучении, воспитании и развитии личности Астрахань, г
Материалы исследования использовались в учебновоспитательном процессе Астраханского государственного педагогического университета. Разработаны и внедрены методические рекомендации.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.
Список литературы


Потребность в самореализации на время удовлетворяется, затем с течением времени происходит становление новой потребности в самореализации, которая снова проходит через актуализацию, развертывание и разрешение снятие и т. По мнению Г. И. Волынки, в структуру самореализации входит 1 самопонимание и самоопределение относительно внешних проблем в единстве всех их аспектов 2 рефлексия по поводу собственных предпосылок восприятия и понимания ситуации и ее возможностей 3 самоперестройка, включающая снятие внутренних пределов и творчество новых отношений понимания, рефлексии и управления деятельностью . А.Я. Голубчиков рассматривает механизм самореализации как опредмечивание основных форм активности индивида деятельности, общения, сознания посредством самообучения, самовоспитания и самообразования, которые осуществляются как в соответствии с потенциями индивида, так и исходя из внешних условий уровня знаний, воспитанности общества. Общий механизм самореализации, по А. Я. Голубчикову, взаимосвязь самообучения, самообразования и самовоспитания, выражающаяся в результатах жизнедеятельности. К условиям успешной самореализации автор относит самопознание, самопроектирование и самоуправление как структурные компоненты процесса самоопределения личности . Заслуживает внимание объяснение процесса самореализации, предложенное В. И. Муляром. По его мнению, действие механизма самореализации обусловлено прежде всего процессами самодетерминации, саморегулирования жизнедеятельности индивида. Способы, в свою очередь, включают в себя социальную активность, творчество и жизнетворчество. Универсальным средством самореализации Муляр считает культуру, подчеркивая, что она, как концентрированный итог, срез в развитии человеческих сущностных сил, является той социальной наследственностью, посредством которой возможно вхождение индивида в социальное его распредмечивание. Она же выступает и тем инструментом, с помощью которого личность самореализуется 3. Важно отметить, что все авторы рассматриваемых механизмов самореализации личности в качестве собственно самоосуществления личностью своих сил так или иначе выделяют самодеятельность проективность в совокупности с рефлексивностью М. А. Недашковская, включает в себя все компоненты деятельностного аспекта от целеполагания до коррекции результатов развертывание актуализированной потребности Идинов есть не что иное, как самодеятельность или же самотворчество разрешение внешних противоречий в духовнопрактической деятельности Г. И. Волынка, материализация идеальной цели в реальную действительность В . И. Муляр осуществляется в процессе самодеятельности превращение деятельности в самодеятельность А. Я. Голубчиков, самодеятельность или собственно самореализация личности И. Ф. Исаев, в процессе которой происходит материализация личности учителя, ее знаний, умений, навыков. И это не случайно. Ведь человек не стремиться оставаться чемто окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становлении 1. Это движение становление осуществляется в форме самодеятельности. Самодеятельность есть такой вид деятельности, в котором изменение объекта подчинено самоизменению субъекта. Связь изменения объекта с самоизменением субъекта, то есть с самореализацией представляется нам принципиально важной в осмыслении условий и механизма самоактуализации личности. Сравнительный анализ рассмотренных философских учений дает широкую панораму концепций сущности, механизма и условий самореализации личности. Вариативность в их представлении помогает нам вычленить в философской проблематике самореализации основные положения, которые могут быть использованы в нашем исследовании. Проблема самоактуализации личности в психологии. В психологической науке феномен самоактуализации становится самостоятельным предметом исследования. Проблему самоактуализации личности начали разрабатывать в психологии в послевоенное время, но уже к концу х годов она стала довольно известной и значимой. Совокупность психологических парадигм проблемы самоактуализации личности представлена целым рядом зарубежных и отечественных школ и направлений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.286, запросов: 108