Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов

• Автор: Чванова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 365 с. : ил. + Прил. (242с.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологический анализ проблемы
информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.
1. Непрерывная подготовка специалистов как научно педагогическая проблема. 2. Социальные предпосылки информатизации системы непрерывной подготовки
специалистов
3. Основные этапы и тенденции информатизации системы непрерывной подготовки
специалистов
4. Сущность и содержание информатизации системы непрерывной подготовки
специалистов
5. Понятийнотерминологический аппарат информатизации системы непрерывной
подготовки специалистов
Выводы.
Глава И. Теоретикопрогностическая модель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.
1. Обоснование содержания информатизации в подсистемах системы непрерывной
подготовки специалистов
2. Формирование профессионально ориентированной информационноучебной среды в
системе непрерывной подготовки специалистов
3. Применение информационнокоммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов
Ф
4. Подготовка профессиональных кадров в целях информатизации педагогической
системы
5. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности информатизации
системы непрерывной подготовки специалистов
Выводы.
Глава III. Опытноэкспериментальная работа по информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.
1. Основные направления формирования содержания информационной подготовки в
подсистеме довузовской подготовки
2. Компоненты информатизации подсистемы вузовской подготовки
специалистов.
3. Дифференцированный подход к обучению в условиях информатизации
подсистемы переподготовки и повышения квалификации специалистов
4. Основные результаты опытноэкспериментальной работы по информатизации
системы непрерывной подготовки специалистов
Заключение
Список основной использованной литературы


Вошел в употребление термин "новые информационные технологии", отличительным признаком которых является среда, в которой они реализуются и связанные с ней компоненты: технический; программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии); организационно-методический (организация учебного процесса) и предметная область знаний. Наибольший интерес представляют три класса автоматизированных систем для обучения: информационные, моделирующие и обучающие. Эти системы успешно применяются, в первую очередь, в учебном процессе высших учебных заведений, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов [3]. Одним из результатов качественного скачка в системе "человек-ЭВМ" явился повышенный интерес ученых и появление многочисленных публикаций, посвященных вопросам человеко-машинного взаимодействия и искусственного интеллекта. Несмотря на то, что за первые пять лет в информатизации образования проведена большая работа, программы развития отрасли в данной области не существовало. Первая целевая комплексная программа "Информатизация образования", принятая в конце г. Задачей второго этапа информатизации (примерно до г. Компьютер рассматривается как инструмент обучения. Однако массовое использование компьютера наблюдается в рамках поддержки традиционных учебных курсов. АРМ - автоматизированных рабочих мест: директора, психолога, учителя, классного руководителя и др. Обеспечение всеобщей компьютерной грамотности" создало благоприятные условия для приобретения, повсеместного использования и освоения компьютеров. Стало очевидным, что процесс информатизации учебных заведений - комплексный: необходимо вместе с техническим оснащением учебного заведения позаботиться и о переподготовке педагогических кадров, приобретении программного обеспечения, внесении изменений в учебный план и многое другое. Идеи сквозного непрерывного образования в области информатики и раннего обучения информатике декларированы практически одновременно и опираются на тезис: главной целью общеобразовательного курса информатики является формирование у молодого поколения стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества. Идея непрерывного образования в области информатики стала главным ориентиром в организации школьного обучения и находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов [4]. К году в регионах России были разработаны региональные программы информатизации образования, среди которых заслужили внимания работы: Пермской и Ярославской областей, чей опыт учтен при разработке федеральной программы информатизации; Алтайского и Ставропольского краев; Кемеровской, Самарской, Свердловской, Тамбовской, Томской областей; гг. Москвы, Санкт-Петербурга. Создаются региональные центры информатизации. Десятилетний опыт впервые позволил сделать вывод о том, что информатизация образования способствует качественной перестройке работы учебных заведений. Делаются прогнозы развития информатизации образования. Несмотря на воплощение в жизнь части прогнозов, основные усилия до конца года были сосредоточены на создании учебников нового поколения, при этом делался акцент на изменение фактической стороны содержания учебных материалов. К году становится очевидной общемировоззренческая роль курса информатики, который должен быть ориентирован на формирование элементов информационной культуры. К этому времени в школах стали использоваться учебные пособия и учебники информатики различных авторских коллективов, которые предусматривали разные цели обучения [, 5, 4]. Активизируются процессы, предусматривающие профильное [], углубленное [3], расширенное и раннее обучение информатике [4]. Неоднородное компьютерное обеспечение школ (в регионах России насчитывается до нескольких десятков разнотипной вычислительной техники), разный уровень подготовки учителей информатики (инженеры, учителя математики, учителя физики и др. Об этом свидетельствует множество публикаций с программой вступительных экзаменов по информатике [,, ,, 2,4].