Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее

• Автор: Лабренцева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Г лава 1. Актуальные проблемы естественнонаучного образования в профессиональном лицее.1
1.1. Современные тенденции развития содержания и процесса начального профессионального образования5
1.2. Характеристика готовности учащихся к обучению в лицее 2.3
1.3. Теоретические основы построения двухуровневого интегрированного курса химии в профессиональном лицее . . . .
Выводы6
Глава 2. Научные принципы формирования содержания курса и методическая система преподавания.
2.1. Модель нитрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее6Ъ7
2.2. Научные принципы отбора и построения содержания двухуровневого интегрированного курса химии .
2.3. Особенности содержания и организации дифференцированного обучения химии 9 У
2.4. Особенности организации преподавания и учебно
познавательной деятельности учащихсяИ
Выводы2 2
Глава 3. Проверка эффективности внедрения экспериментального интегрированного двухуровневого курса Химия
3.1. Общая характеристика и этапы педагогического экспери
мента. 8
3.2. Оценка результатов экспериментального обучения в соот
ветствии с требованиями государственных образовательных стандартов по химии 4з
3.3. Эффективность сформированности профессиональнозначимых знаний и развития мотивации учащихся к повышению уровня профессионального образования
Выводы
Заключение.
Литература


Существенно изменилась и функция человека в производстве, и требования к нему. Кроме специальных знаний у руководителя и исполнителей должен быть современный стиль мышления и совокупность таких умений, которые необходимы ему для самообразования. Естествознание составляет основу научно-технического прогресса. В технике наступил этап комплексной механизации и автоматизации производства, вследствие чего физический труд человека во многом заменяется умственным по управлению соответствующими процессами. В технологии все большее применение находят новые сплавы металлов, искусственные и синтетические материалы с необычными, но очень важными для практики свойствами. Перед естественно-научными дисциплинами стоят важные и разнообразные задачи: сформировать у учащихся систему научных знаний, понятий и необходимых умений; реализовать политехническую и профессиональную направленность содержания образования; на основе и в единстве с усвоением знаний и понятий сформировать у учащихся научное мировоззрение, научное и творческое мышление, вооружить основами методологии познания мира, воспитать экологическую культуру и ценностное отношение к науке, раскрыть гуманитарные аспекты знания и научной деятельности. Усиление гуманитарной составляющей естественно-научных дисциплин способствует развитию у учащихся способностей на протяжении всей жизни и в профессиональной деятельности быть активными участниками создания новых позитивных взаимосвязей науки и технологии, препятствовать возникновению их негативных проявлений. В то же время качество знаний и умений учащихся по естественнонаучным дисциплинам во многом не соответствует значимости этих предметов в образовании и воспитании подрастающих поколений и этот факт имеет всеобщий характер. Существуют объективные причины для объяснения недостаточно высокого качества знаний - сложность и теоретичность содержания самих дисциплин. Чем более развита наука, чем она теоретичнеє, тем труднее для усвоения ее учебное содержание. Химия, как наука, относится к основополагающим областям естествознания. Она изучает вещества, их состав и строение, превращение одних веществ в другие, условия осуществления этих превращений, способы практического использования веществ и химических реакций. Без химических знаний сегодня невозможно представить научную картину мира, так как окружающий мир - это прежде всего мир веществ неорганических и органических, постоянно претерпевающих различные превращения, которые лежаг в основе многих явлений природы. Химия, как и другие естественные науки, вооружает человека знаниями для практической деятельности, развития материального производства. Эти знания отражают сложный комплекс отношений «человек - вещество», «вещество - материал - практическая деятельность - человек». Химические знания могут обеспечить грамотное отношение к природе без нанесения ей ущерба, умелое обращение с веществами в любых условиях жизни и труда. Через овладение химическими знаниями человек знакомится с конкретным опытом становления и развития науки, как части культуры, приобретает знания о методах науки, ориентиры для профессионального выбора. В процессе обучения большое значение обычно принадлежит реализации «внутренней цели»: достижению позитивных изменений, происходящих в психике учащегося: мотивационной, волевой, интеллектуальной, эмоциональной сферах; то есть, осуществление того тренинга, который должен иметь развивающий результат. Химическое образование, как компонент общего образования является базисным для всех уровней профессионального образования. Отличительной особенностью в обучении химии в учреждениях НПО, по сравнению с общеобразовательной школой, является профессиональная направленность на уровне междисциплинарных связей и интеграции. Тенденция интеграции, так же как и гуманизации, пронизывает все категории и сферы образовательного процесса. А.П. Беляева отмечает, что для развития современной профессиональной школы характерны также тенденции интенсификации, демократизации, которые являются отражением тенденций развития современного общества [].