Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования : На примере Республики Саха (Якутия

• Автор: Изместьев, Александр Самуилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы интеграции учебной и производственной деятельности учреждений начального профессионального образования
1.1. Сущность и содержание инновационных процессов в образовании трудом
2.2. Содержательная характеристика дидактического принципа соединения обучения с производительным
3.3. Анализ учебной и производственной деятельности учреждений начального профессионального образования на примере Республики Саха Якутия
Выводы по главе
Глава 2. Содержание, методы и формы интеграции учебной и производственной деятельности учреждений начального профессионального образования на примере Республики Саха Якутия
2.1. Вариативные модели интеграции учебной и производственной деятельности
2.2. Содержание деятельности и нормативноправовая база учебнопроизводственных комбинатов в системе начального профессионального образования
2.3. Интеграция учебной и производственной деятельности в условиях регионального колледжа
Выводы по главе
Заключение
Литература


Ход и результаты исследования па различных его этапах обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях, семинарах по проблемам профессионального образования в институтах повышения квалификации, на педагогических и методических советах образовательных учреждений, а также на совещаниях в Министерстве образования Республики Саха(Якутия); в процессе разработки программы развития профессионального образования Республики Саха(Якутия), разработке и обосновании решений Правительства Республики Саха(Якутия) но вопросам развития профессионального образования. ГЛАВА 1. Педагогические инновационные процессы рассматриваются как специальный предмет исследования в нашей стране примерно с -х годов. В исследованиях А. И. Пригожииа, Б. В. Сазонова, Н. И. Лапина и др. Применительно к нашему исследованию мы воспользовались определением нововведения (инновации), которое дано В. А. Сластенимым и Л. С. Подымовой, и рассматриваем инновацию «как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность, М. Развитие новых экономических процессов в нашей стране оказало существенное влияние на сферу профессионального образования и потребовало как пересмотра содержания обучения, так и новых подходов в финансово-экономическом обеспечении учебного процесса. В то же время, как уже отмечалось выше, развитие инновационных процессов предусматривает анализ традиционно установившихся норм, правил, концепций, принципов и подходов с целью или их отвержения, или обновления их функционирования в соответствии с современными требованиями. Или же - как действие, направленное на то, чтобы изменить, отказаться от одного ради другого. В дальнейшем изменение рассматривается как видимое отклонение от того, что имело место раньше. Понятие «новшество», как оно часто употребляется в школах, синонимично понятию «изменение". Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильным считать любое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям. Изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то уже проявлялись, но в данный момент и в данной среде они приобретают особое значение и могут стимулировать педагогический процесс. Одним из основных критериев оценки педагогических исследований является результат творческого процесса, выступающий как свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Словарь С. И. Ожегова дает следующее определение: новый - «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». Если первое определение - «впервые созданный» - даст представление о чем-то совершенно не известном ранее, то следующие характеристики - «недавно» и особенно «вновь открытый» -свидетельствуют о том, что в новом присутствует в какой-то степени элемент «старого», чего-то того, что уже было. Впервые созданное новое. Такое новое адекватно открытию, то есть вновь установленной новой истине. Новое, включающее элементы старого, или, точнее, новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, что, соединившись, даст конкретизацию и дополнение прежнего знания. Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного учителя, может быть не новым для другого. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер.