Дидактические основы формирования профессиональных умений у студентов-филологов в системе обучения лингвистическому анализу текста

• Автор: Узденова, Земфира Каншаубиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 158 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные основы обучения студентовфилологов
лингвистическому анализу текста.
1.1. Проблемы лингвистического анализа текста в системе высшего педагогического образования.
1.2. Психологопедагогический аспект обучения лингвистическому анализу текста студентов
национальных групп филологического факультета
1.3. Лингвометодические основы формирования у студентовфилологов профессиональных умений лингвистического анализа текста.
Выводы.
Глава 2. Методическая система обучения студентовфилологов
лингвистическому анализу текста
2.1. Лингвистический анализ текста в системе развития профессиональных умений у студентовфилологов результаты констатирующего эксперимента
2.2. Лингвометодическая модель обучения студентовфилологов лингвистическому анализу текста
Выводы
Заключение.
Литература


Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержанием текста» (, с. Понятие «содержание высказывания» связано с категорией информативности речи. Информативность является одним из важнейших признаков текста, так как всякий текст содержит определенную информацию. Термин «информация» используется в двух значениях: 1) любое сообщение о ком-нибудь или о чем-нибудь; 2) получение новых сведений о предметах и явлениях объективной действительности. Именно это второе значение имеется в виду, когда говорят о свойстве новизны: любой текст с точки зрения автора заключает в себе информацию, неизвестное для реципиента» (9, с. Считая ее (информативность) основной текстовой категорией, И. Содержательно-фактуальная информация (СФИ) включает сообщение о различных фактах, событиях, происходящих или происходивших в окружающем нас мире. Содержательно-концептуальная информация (СКИ) передает индивидуально-авторское понимание отношений между изображаемыми явлениями (такого рода информация присуща художественным произведениям). Содержательно-подтекстовая информация (СПИ) представляет собой скрытую информацию, связанную с ассоциативными и коннотативными значениями. СФИ обычно считается «передним планом» текста, толчком для определения глубинного смысла, то есть СКИ, и разгадывания подтекста. Толкование текста является процессом раскрытия концептуальной информации, которая соотносится с замыслом произведения. По словам Л. Г. Саяховой, «. Информативность текста тесно связана не только с восприятием, но и пониманием произведения. В этой связи Т. Н. Дридзе выделяет «первичную информативность текста (ту, что совпадает с намерением автора) и вторичную (то, что читатель извлекает для себя из текста, независимо от замысла автора). Автор должен так организовать текст, чтобы его коммуникативное намерение адресат мог адекватно интерпретировать, то есть сделать текст информативным в первичном смысле» (, с. Две разновидности информации (СФИ и СКИ) - о чем говорится и что говорится - называют темой и основной мыслью текста, которые объединяют предложения и придают ему смысловую цельность, представляющую собой результат взаимодействия различных видов связности текста. В.В. Богданов отмечает, что «целостность . Как создается целостность текста? Фактором, цементирующим текст в единое целое, выступает основное коммуникативное намерение автора сообщения. Суть целостности заключается в единстве коммуникативной интенции автора (что он хочет сказать) и иерархической организации программы речевого высказывания, на которую опирается при восприятии текста реципиент, и благодаря чему он может понять замысел текста. В основе целостности текста лежит его тематическое, смысловое единство. Цельный текст характеризуется тем, что в нем идет речь о некотором едином предмете, явлении, событии» (9, с. Кроме того, целостность нехарактерна для его фрагментов при сохранении той же коммуникативной задачи или цели. Например, вспомним содержание хрестоматии по литературе. Нам известно, что в ней в редких случаях художественные тексты приводятся полностью. Отсюда напрашивается вопрос: можно ли считать такие отрывки целостными? Если в центре внимания находятся коммуникативные цели автора этих произведений, то нет. А если рассматривать с учебно-методической точки зрения, то да, так как их цель заключается в том, чтобы дать обучаемым представление о стиле, манере письма создателя. Следует отметить, что такая цель фрагментами достигается. К тому же, цельность может проявляться в таком признаке текста, как его модальность. Модальность (субъективно-оценочная характеристика предмета мысли) - это «категория, выражающая отношение говорящего к содержанию высказывания, отношение последнего к действительности. Модальность может иметь значение утверждения, приказания, пожелания и др. Выражается специальными формами наклонений, интонаций, модальными словами (например, «возможно», «необходимо», «должен»); в логике такие слова называют модальными операторами, с их помощью указывается способ понимания суждений (высказываний)» (9, с.