Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста

• Автор: Андреева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения дидактической игры в развитии профессионально значимых качеств будущего специалиста
1.1. Развитие профессионально значимых качеств будущего военного специалиста как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагогические основы применения дидактической игры в процессе развития личности в вузе.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Педагогическое проектирование и реализация дидактических игр, развивающих профессионально значимые качества личности на материале изучения иностранного языка в военнотехническом вузе
2.1. Педагогическое проектирование системы личностно ориентированных игр, развивающих профессионально значимые качества будущего офицера
2.2. Реализация личностно развивающих дидактических игр в процессе организации учебных занятий по иностранному языку
2.3. Условия успешного влияния дидактических игр на развитие профессионально значимых качеств военного специалиста
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


Выпускники Пажеского корпуса Пестель, Голицын, Кропоткин, Брусилов и многие другие известные офицеры и генералы русской армии впитали в себя европейские нравственные заветы, в числе которых были следующие: «Ты будешь относиться с уважением к слабому и сделаешься его защитником,» «Ты будешь любить страну, в которой ты родился», «Ты не отступишь перед врагом», «Ты не будешь говорить неправду и останешься верен данному слову», «Ты будешь всегда благотворить», «Ты везде и всегда будешь поборником справедливости и добра против несправедливости и зла» (, С. Орловский-Бахтина кадетский корпус в XIX веке по рангу шёл сразу за столичными. По воспоминаниям К. Кулябки, «корпус воспитал истинно русских людей, патриотов и дал из тогдашнего состава представителей высших чинов армии, администраторов, начиная с губернаторов, земских деятелей. Проведённый анализ источников показывает, что основные направления воспитательной работы в кадетских корпусах в конце XIX - начале XX веков определялись единой и чётко разработанной «Инструкцией по воспитательной части для кадетских корпусов», где главная цель воспитания ставилась следующим образом: «Подготовление воспитывающихся юношей к будущей службе Государю и Отечеству посредством постепенной с детского возраста выработки в кадетах тех верных понятий, кои служат прочной основой искренней преданности Престолу, сознательного повиновения власти и закону, чувств чести, добра и правды» (8, С. Здесь впервые подчёркивалось, что «не менее важно развивать постепенно в каждом воспитаннике способность возможно верной самооценки для того, чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивая своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; взрослый воспитанник должен своевременно привыкнуть к строгой, со стороны других, критике его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужое превосходство, знание и опытность» (, С. При этом в качестве общей цели нравственного воспитания ставилось полное развитие духовных сил воспитанника, правильное образование его представлений и понятий, пробуждение и закрепление в нём чувств чести, добра и правды, надлежащая выработка характера и согласование всех его стремлений с нравственной нормой. В новых социально-экономических условиях х годов XIX века реформы военного образования обогатили учебную и воспитательную работу военных учебных заведений на основе тесной связи с потребностью боевой практики войск, за счёт всестороннего развития личности и привития будущим офицерам лучших нравственных начал. Стоявший у истоков реформы военного образования Д. А. Милютин, требовал поднятия нравственного и умственного уровня в массе офицеров. Это нашло своё отражение в официальных документах, регламентирующих учебно-воспитательный процесс военно-учебных заведений, где указывалось на то, что будущим офицерам надо дать соответствующее воспитание. Учебное заведение, как говорится в «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов» года, «должно быть надёжным и достойным источником пополнения рядов нашей исторически славной армии“. Успех достижения этой основной цели требовал, чтобы все доступные воспитательные средства, все способы непосредственного воздействия наставников на их питомцев, организация процесса обучения, как и вся обстановка жизни последних, своевременно возбуждали и твёрдо упрочивали в каждом из них живой интерес к военному делу, к славе русского оружия, уважение к воинской доблести, „признательную память о боевых подвигах соотичей, искреннее сознание святости присяги и благоразумную готовность приносить себя в жертву Родине, усердно разделяя тягости военной службы с народом русским» (, С. В итоге, к началу XX века ведущим принципом обучения в кадетских корпусах являлся принцип воспитывающего обучения, целостного и всестороннего развития личности воспитанника. Целенаправленная и систематическая воспитательная работа с учётом предъявляющихся требований начиналась с первых дней пребывания воспитанника в стенах кадетского корпуса и продолжалась в течение всего семилетнего курса обучения. Вся совокупность используемых в учебно-воспитательном процессе педагогических средств должна была «надёжно подготовлять каждого воспитанника к предстоящей ему трудовой жизни, строго умеренной и сопряжённой с лишениями, к неуклонному выполнению требований воинской дисциплины, приучая его, при всяком случае, относиться с полным уважением и живым сочувствием к воинскому долгу и званию чина” (1, С.