Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики

• Автор: Зонина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема формирования профессиональнопедагогических
умений в теории и практике высшей школы.
1.1. Теоретикометодологические подходы к определению содержания и структуры профессиональнопедагогических умений инженерапедагога в педагогической науке
1.2. Состав профессиональнозначимых педагогических умений современного инженерапедагога системы начального
и среднего профессионального образования
1.3. Педагогическая практика и ее роль в формировании умений у студентов инженернопедагогических специальностей сельскохозяйственного профиля.
Выводы по главе 1
Глава 2. Педагогические основы формирования профессиональнопедагогических умений у студентов в процессе педагогической практики.
2.1. Дидактические условия обеспечения эффективности формирования профессиональнопедагогических умений
2.2. Модель формирования профессиональнозначимых педагогических умений у студентов инженернопедагогических специальностей на педагогической практике
2.3. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональнопедагогических умений
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Педагогические функции инженера-педагога трактуются автором как «совокупные характеристики основных обязанностей специалиста, выполняемых в соответствии с требованиями общества к профессии и личности педагога». На основании принятого определения функций и методологии исследования педагогических систем (системного и личностнодеятельностного подходов) автором были выделены четыре имплицитных (самостоятельных) компонента в структуре педагогической деятельности инженера-педагога как системы: обучающая, воспитательная, организационно-управленческая и исследовательская функции. Общественный смысл обучающей функции автор видит в подготовке высококвалифицированных рабочих широкого профиля; воспитательной - в отражении таких видов деятельности специалиста как проектирование, организация и проведение внеучебной воспитательной работы в учебном заведении начального и среднего профессионального образования, на предприятиях, в хозяйствах, где учащиеся могут проходить практику, либо работают их родители. Организационно-управленческая функция реализуется во всех видах работы специалиста: в процессе обучения и воспитания учащихся. Однако она выступает и как самостоятельный вид деятельности и выполняется администрацией учебных заведений. Следующей важной профессиональнопедагогической функцией, к осуществлению которой должен быть подготовлен выпускник инженерно-педагогического факультета, является, по мнению автора, исследовательская функция. В эту функцию объединяются все виды деятельности специалиста «связанные с обязанностью постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса в учебном заведении на основе передового педагогического опыта, научной теории, эмпирических исследований проблем профессиональной школы. Существует еще один подход к определению видов инженернопедагогической деятельности. Такой подход основан на структурнофункциональном анализе деятельности специалиста. В ходе длительных исследований, проводимых на кафедре педагогики и психологии МГАУ (Н. М. Жуковой, В. П. Косыревым, П. Ф. Кубрушко, O. A. Орчаковым, П. А. Силайче-вым, Л. З. Тенчуриной) [] ( г. В модели профессиональной деятельности инженера-педагога находят свое отражение типичные виды и сферы этой деятельности, а также соответствующие им функции. Составляющие такой модели представлены в виде схемы (1) поэтапной структурно-уровневой деятельности инженера-педагога. Анализируя данную структурно-уровневую модель профессиональной деятельности инженера-педагога, Косырев В. П. в своем исследовании структуры методических умений, указывает на существенный недостаток метода моделирования заключающийся в том, что данная модель отражает современное состояние профессиональной деятельности, но не удовлетворяет требованию опережающей подготовки специалиста. Поскольку эта подготовка «должна учитывать перманентные изменения и развитие будущей деятельности специалиста обогащение ее новыми данными» []. В процессе разработки прогнозной модели педагогической деятельности необходимо учитывать то обстоятельство, что как отдельный учащийся, так и в целом ученический коллектив представляют собой постоянно изменяющиеся, развивающиеся объекты, т. Благоприятные воздействия, на которые, с целью их изменения, возможны только в соответствующей динамичной и мобильной метасистеме, какой должен быть процесс обучения. Динамичность и мобильность процесса обучения заключается, в частности, в изменениях психологических установок, нравов, вкусов, демографических ситуаций и т. С. 8]. Схема 1. Схема 1. Из приведенной схемы поэтапной структурно-уровневой модели профессиональной деятельности инженера-педагога видно, что инженернопедагогическая деятельность состоит собственно из инженерной и педагогической деятельности. Цель педагогической деятельности профессиональное обучение и воспитание молодежи. Цель инженерной деятельности заключается в разработке производственно-технической документации, обеспечении производственного процесса в учебных мастерских, обслуживание материально-технической базы лабораторий и кабинетов, освоение новых технологических процессов и техники и т.