Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений

• Автор: Карапетова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Характеристика и сущность понятия педагогической компетентности
преподавателя образовательных учреждений.
1.2. Выявление показателей эмоциональной устойчивости как системного качества личности преподавателя.
Методы исследования
1.3. Анализ состояния показателей педагогической компетентности
преподавателей образовательных учреждений
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Модель педагогической компетентности преподавателя
как способ развития эффективных межличностных отношений преподавателя и учащегося.
2.2. Диалог как многоаспектное понятие, как форма и условие педагогической компетентности
2.3. Практические рекомендации по выявлению личностных характеристик преподавателей в процессе формирования педагогической компетентности
2.4. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере - в интересе к объекту, в склонности к удовлетворенности от взаимодействия с ним, в практической сфере - в познании своих реальных возможностей влияния на объект. Это позволяет говорить о становлении профессиональной культуры [6]. Целый ряд исследований педагогов, психологов, социологов (Б. Г.Ананьев, И. С.Кон, H. A. Аминов и др. В педагогических исследованиях рассматривается проблема определения индикаторов, характеристик, которые фиксируют профессионально значимые особенности личности педагога, проявляющиеся в его деятельности. Данная проблема является особо актуальной в отношении данной профессии, так как компоненты, характеризующие личность преподавателя, обеспечивают выполнение им профессиональных функций и дают определенные преимущества над воспитанниками [9,,,]. Еще в г. С.М. Фридман, отмечая неразработанность вопроса о выявлении и изучении качеств педагога, писал: « Вопрос об анализе изучения особенностей и тех качеств, которыми должен обладать педагог, вопрос о выработке способов получения этих качеств именно из имеющейся в наличии рабочей силы - есть основная задача, без которой не удается обеспечить просветительные учреждения необходимой рабочей силой» []. Сложность определения оснований типизации педагогов связана, во-первых, с тем, что личность педагога является объектом пристального внимания всего обществам попытки типизировать педагогов осуществляются практически на протяжении всей их деятельности, во-вторых, с тем, что педагогическая деятельность, в ее идеальном понимании, требует интегративности и гармонического развития сторон личности, которые могут проявляться той или иной гранью в различных условиях и ситуациях [,,,]. Ф.П. Гоноболин писал о необходимости диалектического подхода к работе учителя []. В психолого-педагогической науке сложилась собственная традиция классификации педагогов, хотя можно отметить многообразие ее оснований. Учитывая, что основной целью педагогической деятельности является учащийся, многие авторы предлагают разделить педагогов в зависимости от степени направленности на личность учащихся. Н.А. Тарасова предложила диагностическую методику, позволяющую получить объективную информацию о направленности будущего преподавателя на один из двух типов: «предметника» и «воспитателя». Педагогическая логика воспитателя ориентирована непосредственно на учащегося [1]. Г.С. Абрамова считает, что тип педагогической позиции обусловлен целостным представлением педагога об учащемся. При этом каждый тип педагогической позиции предполагает выбор педагогом способов взаимодействия с учащимся, способов его оценки и т. В результате, по мнению автора, можно выделить три типа педагогических позиций: для педагога, занимающего позицию первого типа, учащийся выступает как средство его деятельности; педагог, находящийся на позиции второго типа, рассматривает учащегося как условие его деятельности. А педагог третьего типа подходит к учащемуся как к цели своей деятельности [3]. Е.В. Шорохова связывает полноценное функционирование личности преподавателя и актуализацию его потенциала с гармоничным сочетанием свойств различных уровней личностной организации: нейродинамического, психодинамического и собственно личностных свойств социального типа личности [4]. В.С. Мерлина, где было показано, что в ходе онтогенетического развития человека постепенно устраняется рассогласование между индивидуальными свойствами разных уровней. Высшие личностные структуры начинают оказывать компенсирующее воздействие на низшие. Можно предположить, что ирпгеграция и дезинтеграция уровней осуществляется в результате активной деятельности личности, которая позволяет человеку оптимально скомпенсировать эффективные приемы деятельности, соответствующие его типологическим особенностям и требованиям социума, или выработать приспособительные формы поведения на одном из уровней, что ведет к деформации всей структуры [6,,,,7]. Более определенные критерии компетентного и некомпетентного профессионального становления личности преподавателя разработаны Б. С. Братусем, понимающим под компетентным профессиональным развитием личности педагога такое развитие, которое ведет к обретению родовой сущности []. Б.С.