Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе

• Автор: Трухачев, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 119 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.
1.1. Понятийный аппарат исследования.
1.2. Анализ проблемы практики студентов в теории и практике
1.3. Управление социальной защиты населения как база практики будущих специалистов по социальной работе
Выводы по первой главе.
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ.
2.1. Методологические аспекты построения концептуальной модели практики.
2.2. Принципы построения модели практики студентов.
2.3. Структурнофункциональная модель практики студентов в управлении социальной защиты населения.
Выводы по второй главе.
Глава 3 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Результаты констатирующего эксперимента и подготовка к практике.
3.2. Методическое обеспечение экспериментальной работы.
3.3. Проведение и анализ формирующего эксперимента.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Г. Гусляковой, Е. И. Холостовой и др. Психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования нашла отражение в трудах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. П. И. Чернецова, А. Г. Гостева, В. А. Полякова, Г. Н. Серикова, А. Д. Сазонова и др. Проблемы развития социальных служб отражены в работах Н. П. Ваганова, В. Д. Ермакова, М. А. Ильенкова, Д. В. Лифенцева, А. И. Ляшенко и др. М. А. Беляевой, Л. К. Грачева. Н. Ф. Дементьевой, В. Я. Михайловой и др. С. А. Беличевой, И. А. Зимней, Л. В. Топчий, Т. В. Шелег и др. В. Е. Давидовича, Е. Р. Смирновой, В. Н. Ярской и др. Проблемы профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных работников за рубежом раскрыты в исследованиях Ж. Джемсоу, Б. Рибо, Ф. Г. Ширвина, Г. Вильфинга, Ф. О. Фильшингена и др. В. И. Жукова, Т. М. Глебович, Л. Г. Гусляковой, И. А. Зимней, А. М. Панова и др. Однако в научной и методической литературе недостаточно исследованы вопросы практики студентов в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе в вузе. Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы цели, содержание и структура практики студентов в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе? Решение этой проблемы составляет и ель исследования. Методические рекомендации и эксперимент по практике будущих специалистов по социальной работе в вузе ограничивается первыми двумя курсами как основными, позволяющими в дальнейшем студентам определяться со специализацией и местом будущей работы. Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов по социальной работе в вузе. Предмет исследования — практика студентов в профессионачьной подготовке специалистов по социальной работе. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования. Уточнить сущность понятия «практика будущих специалистов по социальной работе в вузе». Выделить принципы построения концептуальной модели практики студентов в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе. Сконструировать и теоретически обосновать концептуальную модель практики студентов в вузе. Экспериментально проверить выдвигаемые положения. Разработать методические рекомендации по организации и проведению практики будущих специалистов по социальной работе на первом — втором курсах. Методологической основой исследования являются: системный подход, позволяющий исследовать практику студентов как развивающуюся открытую систему; личностно-деятельностный подход как основа прохождения студентами практики в вузе. Теоретической основой исследования явились фундаментальные труды в области: методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др. С. Я. Батышев, В. С. Леднев. Е. В. Ткаченко и др. России и за рубежом (Р. Баркер, X. Брауне, М. А. Гапагузова, С. И. Григорьев, Л. В. Гуслякова, К. Отте, Е. И. Холостова и др. Б. И. Гроссман, М. Доуэл, Г. Роджерс, С. Шардлоу и др. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития системы социального образования; системный подход и метод моделирования для построения концептуальной модели практики студентов; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальной базой исследования выступает Социальный институт Уральского профессионально-педагогического университета (УГППУ) и Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Исследование проведено в период с по год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретикоэкспериментального исследования проблемы.