Система профессионально направленного обучения электротехнике курсантов строительной специальности военно-технического вуза

• Автор: Аникин, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 238 с.

Введение
Глава 1 Теоретикометодологические основы процесса формирования профессионально направленного курса электротехники в военнотехническом вузе
1.1. Научные предпосылки профессионально направленного обучения курсантов военнотехнических вузов.
1.2. Дидактические основы проектирования профессионально направленного лабораторного практикума по электротехнике.
1.3. Анализ состояния курса электротехники гражданских и военных строительных вузов.
1.4. Модель формирования профессионально направленного курса электротехники в военном строительном вузе.
Глава 2. Опытноэкспериме1ггальйая дррвсруффективности лабораторного практикума по электфтезщейг на
правленном обучении курсантов военного строительного вуза.
2.1. Методика реализации принципа профессиональной направленности в лабораторном практикуме по электротехнике
2.2. Материальная база лабораторного практикума, как основа привития профессионально значимых умений и навыков курсантам
2.3. Педагогические технологии реализации профессионально направленного лабораторного практикума по электротехнике.
2.3.1. Определение оптимального количественного сосгава учебных подгрупп для выполнения лабораторного практикума
2.3.2. Исследование влияния периодической смены функциональных действии курсантов, в процессе выполнения цикла лабораторных работ, на привитие им практических умений и навыков
2.3.3. Определение оптимального принципа качественного комплектования учебных подгрупп для выполнения лабораторного практикума.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
V
ВВЕДЕНИЕ


Это одно из новых направлений теории образования и практики образовательной деятельности. Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Необходимо также определить содержание общеобразовательных и общетехнических предметов, выявить пути осуществления профессиональной направленности при их изучении. Изучение общеобразовательных и общеинженерных дисциплин на основе тесной связи со специальными предметами и будущей практической производственной деятельностью важнейший источник формирования у обучаемых психологической готовности к труду и положительного отношения к избранной профессии 0. Одним из основных дидактических вопросов исследования содержания обучения является определение оптимального соотношения общеобразовательных и общетехнических дисциплин с производственным обучением и специальной технологией, что оказывает большое влияние на приобретение знаний, навыков и умений, усвоение системы знаний. Общеобразовательные и общеинженерные дисциплины не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению профессиональной подготовки учащихся. Речь идет не о насыщении занятий материалом профессионального цикла, а лишь о синтезе знаний, навыков и умений по разным дисциплинам, о совершенствовании структуры собственного предмета. Проводником и реализатором идей профессионатьного образования в учебном процессе в целом и в каждой дисциплине в частности является принцип профессиональной направленности обучения. Принцип профессиональной направленности обучения это принцип, реализация которого позволяет создать совокупность систематизированных теоретических и практических профессионально значимых знаний, умений и навыков у обучаемых, необходимых для их дальнейшей профессиональной деятельности на уровне требуемой квалификации, с одновременным формированием у них определнных качеств, присущих данной профессии. Одна и та же дисциплина может иметь несколько вариантов профессиональной направленности. Выбирается такая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые больше всего применяются на практике и удовлетворяют требованиям развития как в системе общеобразовательных, общеинженерных так и профессиональнотехнических дисциплин. Для этих целей по каждому предмету выделяются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть будущие специалисты. Проблеме профессиональной направленности обучения посвящено много научных трудов и разработок В. К. Власова, Н. С. Ямщиковой, В. П. Дружинина, Л. О. Измаилова, Ю. А. Кустова, Е. А. Мамонтова, И. И. Легостаева, и др. Нельзя не согласиться с сущностью идеи Ю. А. Кустова относительно профессиональной направленности обучения, которая заключается в том, что резервы повышения эффективности подготовки кадров заключены не в частных усовершенствованиях отдельных компонентов неизбежно растянутой во времени линейнодискретной профессиональной подготовки молодежи, а в усилении интегральных начал, в обеспечении целостности процесса и результатов учебновоспитательной работы и разносторонней деятельности будущих специалистов . Остановимся на этом утверждении более подробно. Раскроем, в чем заключается линейнодискретный характер обучения, и почему он является тормозом в совершенствовании качества подготовки военных инженеров. Известно, что любой технический объект машина, аппарат, технологический процесс, с которым имеет дело будущий специалист, существует как единство его конструктивного решения, технического выполнения и тех законов естествознания, которые лежат в основе его устройства и действия. В педагогических целях система образования расчленяет единство этих взаимосвязей. Явления и законы естествознания изучаются в фундаментальных дисциплинах, технические объекты в общеинженерных, а технологические процессы в специальных курсах.