Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения

• Автор: Шалунова, Марина Геровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы системы методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения
1.1. Анализ содержания методической подготовки педагога
профессиональной школы
1.2. Методическая деятельность как содержательная основа
методической подготовки студентов.
1.3. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы.
1.4. Разработка содержания курса Методика профессионального обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Система методических задач как инструмент формирования методических умений.
2.1. Методические задачи как основа формирования методических знаний и умений
2.2. Классификация методически задач
2.3. Организация самостоятельной работы студентов при выполнение методических заданий.
2.4. Результаты обобщения опыта формирования методических
знаний и умений.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Внутри системы методической подготовки организовано междисциплинарное взаимодействие психологопедагогических, методических, отраслевых и специально-отраслевых знаний. Предлагаемый комплекс методических задач строится на основе классификации видов методической деятельности педагога профессиональной школы; дает возможность имитировать реальные ситуации учебного процесса; способствует реализации междисциплинарных связей системы методической подготовки специалиста; создаст условия для реализации функционально-деятельностного, личностно ориентированного подходов, позволяющих специалисту приобретать положительный опыт самостоятельной методической деятельности. Апробация исследования. Уральского государственного профессионально-педагогического университета; семинарах преподавателей электротехники и специальных дисциплин Свердловской области (Екатеринбург, - гг. XXIX зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» ( г. Обновление содержания начального профессионального образования в регионе на основе государственного стандарта» (Пермь, г. Модульные технологии: сущность, перспективы развития» (Екатеринбург, г. Модульные технологии в системах образования Уральского региона» (Екатеринбург, г. Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, г. Глава 1. Одним из факторов экономического и социального прогресса общества является содержание профессионального образования. Именно образование обеспечивает самоопределение личности, создает условия для ее самореализации, способствует повышению уровня общей и профессиональной культуры общества, формирует у обучающихся картину мира, адекватную современному уровню знаний. Для обеспечения образовательных учреждений преподавателями создана и функционирует система профессионально-педагогического образования. К сфере профессионально-педагогического образования относятся подготовка и переподготовка, повышение квалификации и доподготовка педагогических кадров для различных учреждений профессионального образования. На цели и характер профессионально-педагогического образования существенное влияние оказывают современные тенденции развития профессий. Эти тенденции оказывают существенное влияние на профессиональное и профессионально-педагогическое образование. В результате изменяется мотивация учащихся, происходит ориентация на активизацию учебной деятельности. Профессионально-педагогическое образование обеспечивает в настоящее время и переподготовку взрослых людей. Однако в профессионально-педагогическом образовании существуют различные противоречия и проблемы. По данным 2-й Международной конференции «Проблемы высшего образования в Европе» преподавательский потенциал системы профессионального образования является наименее квалифицированным среди всех звеньев системы образования в России. Низкий уровень профессиональнопедагогической квалификации имеют инженерно-педагогические работники профессиональных училищ, в наибольшей степени определяющие кв&лифи-кацию подготавливаемых специалистов и формирующие их профессиональные качества. Среди мастеров производственного обучения только каждый пятый имеет высшее образование. В основном это выпускники техникумов. Из них только % закончили учебные заведения по профилю своей специальности. Среди преподавателей общетехнических и специальных дисциплин ,9% имеют высшее образование. Большинство преподавателей не имеют необходимой психолого-педагогической подготовки []. С возрождения в году инженерно-педагогического образования и до настоящего времени ведутся поиски путей совершенствования профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических вузов, факультетов и кафедр. Этой проблеме инженерно-педагогического образования посвящены исследования С. Я. Батышева [9, ], B. C. Безруковой [, , ], A. A. Бы-тева [], Э. Ф. Зеера [, ], В. И. Никифорова [, ], Г. М. Романцева [7), Б. А. Соколова [9, 0], Е. В. Ткаченко [, 8].