Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта посредством нетрадиционных методик

• Автор: Чесноков, Андрей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы теории и методологии профессиональной деятельности педагога физической культуры и спорта.
1.1 Сущностные аспекты профессионального совершенствования педагога физической культуры и спорта
1.2 Теоретическое обоснование методических предпосылок исследования
1.3 Педагогические методы и организация исследования.
Глава II. Экспериментальное обоснование влияния методики биомеханической
стимуляции на эффективность развития двигательных качеств студентов
2.1 Изучение влияния частоты воздействия различных параметров стимуляции на развитие физических качеств
2.2. Определение эффективности использования биомеханической стимуляции как средства активного отдыха в учебно тренировочном процессе
Глава III. Влияние разработанной методики биомеханической стимуляции на повышение профессионального уровня учителя физической культуры и спорта
3.1. Воздействие экспериментальной методики на развитие отдельных двигательных способностей студентов в условиях тренировочной деятельности.
3.2. Влияние методики биомеханической стимуляции на качество соревновательной деятельности.
Заключение.
Практические рекомендации.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Для преподавателя физической культуры общеобразовательной школы эти требования выражены в цели и задачах физического совершенствования учащихся [, ], которые заключаются в успешном решении воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Цель и задачи реализуются в процессе планомерной деятельности преподавателя. В каждой деятельности можно условно выделить подготовительный, исполнительный и контрольный этапы труда. Применительно к педагогической работе определяют три её стороны - познавательную (изучение учащихся, содержания и условий работы, наличия спортивного инвентаря и оборудования), | проектировочную (планирование содержания обучения и воспитания, деятельности учащихся и своей) и непосредственно исполнительскую (обучение, воспитание и оздоровление учащихся) [5]. Главными структурными компонентами педагогической деятельности являются конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический [,]. В работе преподавателя физической культуры выделяется ещё и специфический - двигательный компонент [,,6]. Конструктивная деятельность преподавателя физической культуры включает различные виды планирования обучения, воспитания и оздоровления учащихся: перспективное и текущее планирование (урока или какого-либо физкультурного мероприятия), планирование изготовления и приобретения спортивного инвентаря и оборудования. Конструктивную деятельность прсподавателя-мастера отличает, прежде всего, умение планировать перспективно, а затем на ближайший отрезок времени - на урок, во время урока. Являясь основанием для всей последующей работы, конструктивная деятельность преподавателя становится результативной лишь в сочетании с организаторским компонентом, содержание которого заключается в планировании и осуществлении разнообразных видов самостоятельной физкультурной деятельности учащихся, глубокого и прочного усвоения ими знаний, двигательных умений и навыков, воспитания физических качеств и формирования личности в целом. Организаторскую деятельность принято считать одной из самых трудных в педагогической работе [I, ]. Она состоит в реализации проектов конструктивной деятельности и в корректировании её, т. Коммуникативная, как и организаторская деятельность преподавателя часто является решающей и в то же время вызывающей значительные затруднения в процессе ее осуществления в педагогической работе. Однако, главные причины трудностей зачастую кроются в конструктивной деятельности. В свою очередь и организаторский, и конструктивный компоненты деятельности, могут быть успешными лишь в том случае, если преподаватель умеет устанавливать правильные взаимоотношения с людьми (учащимися, преподавателями, руководством школы) [1]. Профессионализм современного преподавателя проявляется в умении правильно анализировать и перестраивать собственную деятельность [3, 8]. Гностическую деятельность необходимо рассматривать как одно из основных условий совершенствования всех других компонентов работы педагога, так как она направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством [6]. Конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая деятельность проявляются во многих видах работы и поэтому имеют общеиеда-гогическое значение [5]. Вышеуказанные виды педагогической деятельности преподавателя физической культуры воздействуют на школьников не в отдельности каждая, а через их интегрирующие функции - обучение, воспитание и оздоровление учащихся [, ]. Все перечисленные компоненты педагогической деятельности в практике находятся в тесной взаимосвязи, но соотношение их различно. Человек не может быть универсальным воплощением всех достоинств. У каждого какое-то качество является ведущим, имея ту или иную неповторимую черту, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то отдельной составляющей педагогического труда. Лучше всего специалист, в том числе и в области физической культуры и спорта, справляется с теми проблемами, в решении которых он опирается на наиболее выраженные свои профессиональные качества. Одними из самых важных являются двигательные умения и навыки, базирующиеся на двигательных способностях [6, 5]. В результате систематической педагогической деятельности формируется индивидуальный стиль работы преподавателя [, , 5].