Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов

• Автор: Квач, Татьяна Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 242 с.

1.1. Теоретические предпосылки и практические основания развития ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ самостоятельности абитуриентов
1.2. Концепция и модель системы развития познавательной
самостоятельности будущих студентов вузов
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ
И ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ
2.1. Методические условия обеспечения успешной подготовки абитуриентов к самостоятельной познавательной деятельности в вузе
2.2. Проектирование цели и содержания системы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы развития познавательной самостоятельности абитуриентов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы


Группы дидактических условий, форм, методов и средств преемственного развития навыков познавательной самостоятельности абитуриентов, которая не только обеспечивает успешное поступление в вуз, но и ускоренную адаптацию первокурсников к вузовским условиям обучения. ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений. Работа содержит рисунков, таблиц. Библиографический список включает 4 источника. К работе прилагаются 2 акта о внедрении. Современные изменения материальнотехнической базы производства, его экономики и организации, характеризующие новый этап социального и научнотехнического развития, приводят к изменению характера содержания труда, следовательно, и требований к подготовке квалифицированных кадров. Сегодня профессиональными требованиями к специалисту становятся его готовность самостоятельно осваивать новые виды техники и технологии, овладевать прогрессивными формами организации производительного труда, решать социальные, экологические, экономические и культурологические проблемы, характерные для сегодняшней действительности, уметь ориентироваться в быстро меняющихся условиях рынка труда. Следовательно, одной из главных задач высшей школы, является подготовка специалистов, способных к самостоятельной творческой деятельности. Самостоятельность и инициатива будущего специалиста во многом зависят от того, каким образом в процессе обучения эти качества будут у него сформированы и развиты. Известно, что не все выпускники после окончания средних и средних специальных учебных заведений сразу же поступают в вузы. В новых социальноэкономических условиях часть молодежи приходит к необходимости получения высшего образования, поработав некоторое время по ряду профессий на производстве и сделав более обоснованный профессиональный выбор. Однако за время работы на производстве большинство молодежи утрачивает тот багаж знаний и умений, который они приобрели в среднем учебном заведении. При осознанном желании поступить в вуз им на помощь приходит система дополнительного образования в виде подготовительных курсов или подготовительных отделений при высших учебных заведениях. Очевидно, что эта тенденция подготовки рабочей молодежи к поступлению в любое учебное заведение через указанную систему дополнительного образования сохранится и впредь. Однако, опыт показывает, что подготовительные курсы и отделения имеют слишком одностороннюю направленность в своих целях, содержании и методах преподавания, а также в организации учебной работы слушателей. Все перечисленные компоненты в основном направлены на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз. Изучение состояния успешности обучения студентов младших курсов вузов показывает, что значительное большинство слушателей подготовительных курсов и отделений, успешно сдав вступительные экзамены в вуз и поступив на ту или иную специальность, оказываются не готовыми к особенностям учебной работы в вузе. Обращает на себя особое внимание тот факт, что у бывших слушателей подготовительных курсов и отделений, принятых в вуз, оказываются слабо сформированы навыки познавательной самостоятельности, самоорганизации, самообучения, самовоспитания, умения работать с учебной и научной литературой, приемы межличностного общения, а также не совсем благополучно обстоит дело и с мотивами выбора профессии. Об этом говорят следующие данные, полученные сотрудниками лаборатории педагогики высшей школы Тольяттинского политехнического института , С. Ими было проведено сравнение успешности обучения молодежи в школе, на вступительных экзаменах и в первом семестре вуза. Оказалось, что из 3 обследованных студентов в аттестатах зрелости имели хорошие и отличные оценки по математике , по физике ,7. На вступительных экзаменах эти же студенты получили ,4 хороших и отличных оценок по математике и ,3 по физике. А вот по итогам первой экзаменационной сессии на хорошо и отлично успевали, к примеру, по математике только студентов. Количество хорошо и отлично успевающих студентов по математике уменьшилось в четыре раза.