Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы

• Автор: Муканина, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ РАЙОННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ.
1.1 Исторические предпосылки и психологические основания разработки ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА.
1.2. Организационнометодологические основы проектирования ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА.
1.3. Концепция организации процесса профессионального становления
ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ РАЙОННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
1.4 Проектирование процесса профессионального становления педагога
психолога.
Выводы
ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА.
2.1. Проектирование структуры и функций районной психологопедагогической службы.
2.2. Методология поэтапной структуры и содержания процесса
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ РАЙОННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ.
2.3. Методика реализации процесса профессионального становления
ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ РАЙОННОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ.
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


С целью разработки концепции и организации процесса профессионального становления педагога-психолога, определения требований общества к качествам и видам его деятельности дадим анализ литературных источников, существующей практики у нас и за рубежом'по истории и современному-состоянию педагогич_е-ской психологии и профессионального становления педагога-психолога в их взаимосвязи и преемственности с трудовой деятельностью людей. Говоря о становлении практической психологии как науки, ее основоположниках, чаще других называют следующие имена: Е. А. Климов [], B. C. Мерлин [], Б. А. Вяткин [], А. И. Леонтьев [], Н. Д. Левитов [], А. Н. Маслоу [] и др. В их научном наследии отчетливо представлена идея о том, что в основании развития личности профессионала лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, побуждавшие и направляемые мотивом. Реальное основание личности профессионала лежит не в заложенных в нем генетических программах, не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, а в самой системе деятельности, которая реализуется на основе этих знаний и умений. Е.А. Отсюда следует большая значимость истории возникновения и развития той или иной профессии для разработки системы ее совершенствования в современных условиях. К анализу истории возникновения профессии педагога-психолога следует подходить с разных позиций. Одной из них является рассмотрение соотношения в человеке душевных и телесных начал. Другой стороной этой проблемы является выявление психологического “ механизма” формирования целенаправленного стремления человека к продуктивным видам деятельности. Если рассматривать предпосылки возникновения и развития проблемы профессионального становления подрастающих поколений в широком историческом контексте, то высказывания по данной проблеме мы находим уже у древнегрече*— ских философов Платона, Аристотеля, Эпикура и других мыслителей древности. По Аристотелю, душа - способ организации живого тела и его поведения. Душа движет живое существо решением и мыслью” [9, 4]. Заслуга Аристотеля состоит в том, что он первым постулировал функциональную взаимосвязь души (психики) и тела (организма). Душа проявляется в различных способностях к деятельности,” - утверждал Аристотель [9]. Эта идея Аристотеля впоследствии стала фундаментом развития педагогической психологии. Согласно теории Платона, душевные явления подразделяются на разум, мужество (в современном понимании - воля) и вожделения (мотивация). Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделений придает целостность душевной жизни человека [5]. Из этого следует, что первые идеи о саморазвитии личности основаны на принципе единства соз- ' нания, деятельности и мотивации. В эпоху раннего феодализма, когда уже сформировались основные “ миро- -вые религии”, крупнейший средневековый философ Аврелий Августин Блаженный написал работу “ О свободном выборе” [1], где он утверждает, что за человеком признается право самостоятельного личностного профессионального выбора, а известнейший педагог Я. А. Коменский в своей “ Великой дидактике” пытался внедрить в школу идею “универсального образования” []. Эти идеи закладывали основы современного педагогического принципа профессиональной целесообразности. В работах Ж. Ж. Руссо отражен принцип мотивации учения и труда. Ж.Ж. Руссо отмечал также, что “недостаточно выбрать полезное ремесло, - нужно еще, чтобы оно не требовало от людей, им занимающихся, гнусных и несовместимых с человечностью свойств души” [6,5]. В работах К. А. Гельвеция [], И. Ф. Гербарта [3], Р. Оуэна [3], И. Г. Песталоцци [3] и других выдающихся мыслителей того времени закладывались моральные основы как образования, так и профессиональной подготовки молодежи к труду и всей последующей жизни. В их работах постоянно подчеркивалась воспитывающая роль производительного труда. Но при этом вступающим в самостоятельную жизнь юношам отводилась сравнительно пассивная роль старательного и исполнительного ученика, внемлющего наставлениям Учителя. Более действенная позиция для вступающего в жизнь (профессионально становящегося) молодого человека отражена в идеях педагогов более позднего времени (начала XIX в. Д. Дьюи [], Г. Кершенштайнера [], В.