Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики

• Автор: Назарова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы
подготовки инженеровпедагогов к инновационной педагогической деятельности
1.1. Специфика инженернопедагогического образования
1.2. Общие принципы и детерминанты структурирования содержания подготовки инженеровпедагогов к инновационной педагогической деятельности
Выводы по 1й главе
Глава 2. Содержание обучения студентов инженернопедагогического факультета ИПФ основам педагогической инноватики .
2.1. Курс педагогической инноватики как системообразующий компонент подготовки инженеровпедагогов
к инновационной педагогической деятельности
2.2. Проектирование инвариантных составляющих содержания курса Педагогическая инноватика теория и
практика
Выводы по 2й главе
Глава 3. Методика обучения студентов ИПФ основам педагогической инноватики
3.1. Проектирование методики обучения педагогической инноватике на основе инновационных образовательных технологий
3.2. Экспериментальная проверка эффективности курса
педагогической инноватики
Выводы по 3й главе
Заключение .
Библиография


Интеграция инженерной и педагогической составляющих оказывает существенное влияние на формирование стиля профессионального мышления инженера-педагога. В.П. Косырев отмечает, что среди особенностей профессионального мышления инженера-педагога отмечаются специфичные черты, обусловленные “пока еще не изученным эффектом интеграции мышления”. Автор указывает также на особенности процессов восприятия, внимания и речи инженера-педагога [, с. Формирующийся под воздействием интеграции инженерной и педагогической составляющих профессиональный стиль мышления инженеров-педагогов требует особых подходов к структурированию содержания обучения и способам его предъявления. При изучении гуманитарных дисциплин, основанных преимущественно на образной, абстрактной информации, целесообразно использовать средства конкретизированного представления учебного материала: логические структуры, схемы, формулы, диаграммы и т. B.C. Леднев отмечает, что оптимальные пути осуществления инженерно-педагогического образования, обусловленные его особой природой, его спецификой, существенно иные по сравнению с подготовкой педагогических кадров для общеобразовательной школы. Так, выпускник инженерно-педагогического факультета сельскохозяйственного профиля (специальность ) может преподавать один из следующих предметов: 1) “Производство механизированных работ'5, 2) “Тракторы и автомобили”, 3) “Сельскохозяйственные машины”, 4) “Ремонт и эксплуатация машинно-тракторного парка”, 5) “Охрана труда и техника безопасности”, 6) “Правила дорожного движения”. Выпускникам таких факультетов нередко поручается также преподавание общетехнических дисциплин (техническая механика, черчение). Кроме того, преподавание указанных предметов может осуществляться в учреждениях как начального, так и среднего профессионального образования, а это означает удвоение преподаваемых дисциплин за счет модификации учебных предметов. В результате - как минимум модификаций восьми предметов и более, поскольку выпускник ИПФ, так же как и любой другой специалист с высшим образованием, может работать еще и в вузе. Учитывая эти обстоятельства, B. C. Леднев приходит к важному выводу о том, что “выпускники таких факультетов должны быть подготовлены в специально-технологическом отношении не хуже, а возможно, и лучше, по сравнению с выпускниками соответствующих базовых факультетов. Педагогическую подготовку нельзя давать за счет технологической” [, с. По этой причине объем психоло-го-педагогической подготовки инженера-педагога уступает этому же показателю в педагогических вузах. Учебный процесс в профессиональных учебных заведениях является значительно более гибким по сравнению с общеобразовательной школой. Это обусловлено тем, что в зависимости от потребностей рынка труда в специалистах тех или иных профессий и уровней квалификации инженер-педагог постоянно участвует в создании новых образовательных программ, совершенствовании учебных планов, разработке программ учебных предметов, поиске новых или модернизации существующих образовательных технологий. К особенностям деятельности инженера-педагога следует также отнести наличие специфичных видов работ, характерных только для педагогов профессиональной школы. Исследования ученых ВНИИ ПТО и УГППУ показали, что из видов работ педагога характерны только для педагога профессионального образования [, с. К ним относятся: разработка производственно-технической и инструкционно-технологической документации, эксплуатация и обслуживание учебного оборудования (зачастую очень сложного), освоение новых образцов техники и технологий и т. Кроме того, учебный процесс в средних профессиональных учебных заведениях становится в большей степени учебно-производственным: в профессиональном образовании развита система практикумов и практик, производственное обучение с его различными вариантами, лабораторно-практические занятия. В теоретическом обучении также происходят определенные изменения: внедряются идеи многоступенчатого обучения, построения профессионального обучения на модульной основе, в виде циклов и концентров и др.