Проектирование муниципального компонента государственного стандарта начального профессионального образования

• Автор: Панова, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Педагогические основы проектирования муниципального компонента государственного стандарта НПО
1.1. Ведущие тенденции развития образовательных стандартов в Европе
1.2. Особенности проектирования национальнорегионального компонента стандарта НПО.
1.3. Специфика и структура муниципального компонента стандарта НПО
ГЛАВА И. Методы отбора содержания муниципального компонента стандарта НПО и разработки учебнопрограммных материалов
2.1. Основные подходы к отбору содержания муниципального компонента.
2.2. Методы разработки интегрированных учебных программ с учетом муниципального компонента стандарта
2.3. Формирование муниципального компонента стандарта в многоуровневом учреждении профессионального образования
2.4. Реализация муниципального компонента стандарта в развивающих педагогических технологиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Для профессионального образования и подготовки требуется более широкая интеллектуальная база, так как предполагается, что квалифицированный рабочий или служащий должен уметь планировать, выполнять и контролировать свои рабочие функции автономно и творчески. В дебатах по реформе профессионального образования и подготовки, ведущихся в настоящее время, важную роль играет проблема взаимного признания аттестатов НПО, их соответствия национальным образовательным стандартам. Учитывая большое разнообразие национальных систем профессионального образования и подготовки в Европе, разработка общей классификации европейских стандартов НПО оказалась невозможной. За десятилетие, начиная с года, Европейскому центру по развитию профессионального образования СЕЭЕГОР удалось, вместе с представителями всех государствчленов, сопоставить большую часть различных профессиональных классификаций и профилей стран ЕС. Это явилось важным шагом вперед в развитии профессионального образования и подготовки в Европе, так как теперь, благодаря этому, появились гораздо большая гласность и понимание в отношении стандартов НПО и профессиональных классификаций. Но вместе с тем, эта работа привела к выводу о невозможности признания аттестатов квалифицированных рабочих в рамках всей Европы. Двустороннее признание для ряда специальностей, типа того, что существует между Францией и Германией или Германией и Австрией остается исключением из этого правила. Хотя в целом перестройка профессиональных стандартов, несомненно, повышает статус НПО и укрепляет паритет уважения. Стандарты профессионального образования и подготовки это общее описание рабочих функций, которые должны практиковаться в рамках определенной специальности, а также представление соответствующих знаний и навыков. В международных документах отсутствует универсальное определение понятия род занятий и сколько родов занятий должно существовать. По Международной классификации профессий 1СО, их около . В германской системе профессионального образования около 0 специальностей, тогда как Германское бюро занятости насчитывает около ООО родов занятий. В Российской Федерации, в соответствии с принятым в ней в году Законом об образовании, разработан Перечень из 7 профессий, а позднее г. Это отражает тенденцию расширения профиля, укрупнения и структурирования прежних профессий. Около профессий нового перечня составляют профессии общие для всех отраслей. Анализ Перечня профессий показывает также его нацеленность на подготовку кадров для работы не только на крупных индустриальных предприятиях, но и в малом, среднем бизнесе. Профессии сферы обслуживания и ремесленные профессии швея, официант, радиомеханик, мастер строительных и отделочных работ, профессии художественных промыслов и др. Перечня. Важно, что в Перечень, наряду с традиционными, введены профессии, отражающие потребность в подготовке кадров, характерных для рыночных методов хозяйствования. Перечень включает профессии 4й ступени квалификации, которые отражают интеграцию образовательных структур в новые типы учебных заведений профессиональные лицеи и колледжи. Знакомство с опытом ряда развитых европейских стран, соседних с Калининградской областью ФРГ, Великобритания, Финляндия, Швеция показывает, что число профессий в их системах подготовки рабочих близко к принятому ныне в России и колеблется от 0 до 0. Особенно важен опыт бывших республик Союза ССР, с которыми Россия имеет равные исходные позиции. Анализ показывает, что пути развития образования в них за последние годы существенно разошлись. Свой подход к стандартизации профессиональнотехнического образования избран в республике Украина, где утверждено 0 академических профессий. Государственный стандарт профессионального образования профессиональнотехнического образования содержит общие государственные требования по содержанию обучения, уровню квалификации, обязательным средствам обучения и образовательному уровню выпускника. В соответствии с этим, разрабатываются стандарты для всех специальностей, содержащиеся в перечне специальностей для подготовки квалифицированных работников в профессиональнотехнических училищах Закон об образовании, статья .