Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе

• Автор: Осоргин, Евгений Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 521 с.

ВВЕДЕНИЕ.4.
ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретические основы проектирования системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
1.1. Методологический анализ системного подхода к проблеме исследования.
1.2. Психологическое обоснование проектирования системы методической работы в средних профессиональных учебных
заведениях.
1.3. Дидактические предпосылки проектирования методической работы в средней профессиональной школе
1.4. Концепция системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
1.5. . Системное проектирование методической работы и управления
ее качеством
Выводы .
ГЛАВА ВТОРАЯ. Проекгирование целей содержания учебнометодической работы в средней профессиональной школе.
2.1. Диагностичность целеполагания профессиональной подготовки и учебнометодической работы в средних профессиональных
учебных заведениях
2.2. Научнометодические основы совершенствования структуры и содержания образования в средней профессиональной школе0.
2.3. Проектирование содержания как фактор управления качеством подготовки специалиста.1.
2.4. Принципы и методические условия совершенствования
технолоши обучения в средних профессиональных учебных заведениях 7.
2.5. Контроль и педагогическая оценка как форма управления
учебной деятельностью1.
Выводы.9.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Организационнопедагогические условия и основные
направления совершенствования управления методической работой в средней
профессиональной школе 2.
3.1. Критический анализ состояния организационнометодической работы
в средних профессиональных учебных заведениях 2.
3.2. Система управления методической работой в средней
профессиональной школе 0.
3.3. Методическая направленность психологопсдагогической
подготовки и переподготовки преподавателей 6.
3.4. Алгоритм формирования технологических умений
преподавателя 5.
3.5. Создание необходимой учебнопространственной среды и
материальнотехнической базы как одно из условий совершенствования
методической работы 3.
Выводы 1.
ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. Организация научнометодической работы в средних
профессиональных учебных заведениях 4.
4.1. Основные этапы организации научнометодической работы 4.
4.2. Методика опытноэкспериментальной работы в средней
профессиональной школе 1.
4.3. Организация коллективных педагогических исследований
по преемственности подготовки специалистов в средней и высшей
пгкиЬессиональной школе 6.
4.4. Формы внедрения в педагогическую практику методических новаций
и результатов опытноэкспериментальных исследований 0.
4.5. Научные основы оценки качества системы методической работы
в колледже 1.
Вывптты 5.
ГЛАВА ПЯТАЯ. Опытноэкспериментальные исследования эффективности
реализации системы методической работы в средней профессиональной
5.1. Задачи и направления опытноэкспериментальной работы 8.
5.2. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методики обучения и организации познавательной деятельности студентов 3.
5.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности методики реализации преемственности профессиональнопедагогической подготовки молодежи в системе техникум вуз4.
5.4. Методика и анализ результатов экспериментального обучения выпускников колледжа в опорном пункте вузов1.
5.5. Внедрение результатов исследования в педагогическую
практику.3.
Выводы.7.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.9.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Например, организовать деятельность студента, направлять ее, контролировать, предоставлять необходимые для нее средства и информацию. Но само успешное формирование у человека знаний, умений, навыков и личностных качеств, понятий и мышления, действий и поведения возможно только в результате его собственной активной деятельности. Студент субъект учебной деятельности. В этом будет проявляться активность формирования мотивационнопотребносгной сферы, познавательного интереса и прочее. Какую именно активность студентов надо создавать и как ее следует направлять, чтобы у них формировались необходимые знания, навыки, умения и личностные качества На каких принципах должно основываться обучение, чтобы дать наибольший эффект и в чем оно должно заключаться Ответы на эти вопросы зависят от того, как предварительно будет решена основная проблема, какая внутренняя и внешняя деятельность студентов отражается в их знаниях, умениях, навыках, личностных качествах и порождает их. И.П. Процесс успешного проектирования действенной системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях возможен лишь на определенном этапе развития педагогической науки и практики. В настоящее время не только возникла острая необходимость, но имеется и объективная возможность решения задачи проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе. Объективной предпосылкой к этому является накопленный педагогической наукой потенциал идей и теорий не только по отдельным компонентам учебновоспитательного процесса, но и по всему процессу в целом. Ведущей идеей отечественной дидактики является теория развивающего обучения. У ее истоков стояли такие выдающиеся педагоги и психологи как Л. С. Выгодский , , Л. В. Занков 2, 3, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 3, 4 и многие другие 1,4,6,,, 0,6. В процессе создания системы развивающего обучения ученые разработали различные дидактические концепции и сформулировали принципы оптимального построения учебновоспитательного процесса. Теория обучения на повышенном уровне трудности была разработана научной школой под руководством Л. В. Занкова 2. В плане нашего исследования выделим следующие ее положения хорошо поставленное обучение должно идти впереди развития обучаемых и обеспечивать быстрый темп изучения материала обучение необходимо организовывать и вести на высоком уровне трудности, однако с соблюдением принципа доступности. Важным структурным элементом дидактики развивающего обучения, нацеленного на формирование творческой личности обучающегося, является теория активизации учебного процесса М. А. Данилов, Б. П. Есипов 5, М. Н. Скаткин , П Я. Лерднер 9, И. Т. Огородников 8, М. И. Махмудов 6, Т. И. Шамова 6 и др. Согласно этой теории учебный процесс должен состоять во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащегося. Важнейшим показателем результативности учебного процесса должно являться интенсивное умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность изучаемых предметов, процессов и явлений, возрастание познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний, к активной творческой деятельности во всех видах умственного и физического труда. Творчеству, по мнению авторов этой теории, необходимо учить с самого раннего возраста, поэтапно усложняя познавательные задачи. Основными чертами творческой деятельности, по их мнению, являются самостоятельный перенос знаний и навыков в новую ситуацию видение новой функции объекта самостоятельное комбинирование известных способов решения построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных или являющихся комбинаций известных способов решения. В поисках путей активизации учебной деятельности молодежи была разработана теория формирования познавательных интересов личности. В своих работах Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина, Л. И. Божович 6 и другие исследователи 9, ,,, , , 8, 8, 8,9, 1,2 вскрыли природу познавательного интереса, проанализировали его различные аспекты, источники и способы формирования. Результаты теоретического исследования они ввели в систему обучения, в его формы, методы и средства.