Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к проектной деятельности

• Автор: Шейнблит, Александр Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 103 с. : ил.

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Содержание базовой общепрофессиональной подготовки в системе обучения техников.
1.2. Дидактические условия отбора и построения содержания дисциплины Детали машин
1.3. Лекционно семинарский метод обучения дисциплине Детали машин
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЕ ДЕТАЛИ МАШИН
2.1. Методическое обеспечение курсового проектирования в содержании дисциплины Детали машин и система проектноконструкторских задач
2.2. Стадии разработки проектной документации и справочнотехническая информация как компоненты курсового проектирования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Э. Смирнова); теории деятельностного подхода к развитию личности (А. Н. Леонтьев); научное знание о мотивации учения и труда (С. Я. Батышев, О. С. Гребенюк, B. C. Ильин, В. Д. Пути-лин). В решении поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении; педагогическое моделирование процесса обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам; изучение и обобщение педагогического опыта обучения студентов в средних специальных учебных заведениях; анализ педагогической и технической литературы по теме исследования. Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (-) определялась сущность понятия «готовность к проектной деятельности» как целостное свойство личности, выявлялся ее состав, уровни развития, описывались их качественные характеристики. На втором этапе (-) выстраивалась концепция педагогического процесса формирования готовности к проектной деятельности; разрабатывалась система дидактических условий, обеспечивающая ее эффективное развитие. Базой исследования избран механический факультет Калининградского технического колледжа, специальность «Монтаж, техническое обслуживание и ремонт холодильно-компрессорных машин и установок». Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обусловленностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, внедрением в учебный процесс технологии блочно-модульного построения содержания общепрофессиональных дисциплин и лекционно-семинарского метода обучения, положительными результатами длительного исследования экспериментальных групп и репрезентативностью рассмотренной выборки. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических условий становления и развития «готовности к проектной деятельности» студентов в процессе их обучения, включающих: систему личностно и профессионально-ориентированных целей этого процесса; адекватную целям систему средств и методов развития этой готовности; выявление сущности понятия «готовность к проектной деятельности» как цели обучения общепрофессиональным дисциплинам, и как целостное свойство личности, ее состав и структуру; разработку принципов отбора содержания общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающих формирование готовности к проектной деятельности и ее эффективное развитие при изучении общепрофессиональных дисциплин, включающую блочно-модульное построение содержания дисциплин и лекционно-семинарский метод обучения. Курсовое проектирование деталей машин», являющегося методическим обеспечением учебной программы по дисциплине «Детачи машин». Готовность к проектной деятельности» есть характеристика личности будущего техника, включающая знания, необходимые для выполнения комплекса проектно-конструкторских работ в единстве с личностнопрофессиональными и социально-значимыми качествами. Готовность» будущего техника как психический феномен структурируется взаимосвязью компонентов: содержательно-процессуального, нравственного, мотивационного и профессионально-целевого. Содержательнопроцессуальный как важнейший, влияющий на становление других, включает общепрофессиональные знания, творческие умения и навыки решения проектно-конструкторских задач. Нравственный компонент включает высокую степень ответственности за выполнение конкретных проектно-конструкторских задач, решаемых техниками. Мотивационный компонент включает убеждения и потребности в постоянном расширении и совершенствовании проектной деятельности. Профессионально-целевой компонент характеризует изменение профессионализма техника-конструктора под влиянием приобретенных общепрофессиональных знаний, проектных умений и навыков. Основным принципом отбора содержания общепрофессиональных дисциплин является его научно-техническая направленность и использование современных проектно-конструкторских достижений в разработке методического обеспечения технологии курсового проектирования. Педагогические условия включают .