Педагогические основы организации образовательного процесса в профильной школе

• Автор: Чупахина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Историческая практика объединения общего и
профессионального образования
2. Концептуальные подходы к реапизации содержания
профильного образования
3. Модель выпускника профильного лицея
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Принципы структурирования содержания профильного
образования
2. Система образования в профильном учебном заведении.
3. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной
работы по организации профильного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность


В настоящее время в Великобритании создана структура непрерывного образования и профессионального обучения, позволяющая вести подготовку специалистов по разным направлениям, включающая начальную, среднюю и высшую школы. Национальная английская профессиональная квалификация,-состоящая из пяти уровней, уже подтвердила свою эффективность [0,-]. Каждая страна в Европе реализует свои подходы к организации профессиональной подготовки, но выделяются три принципиальные модели, имеющие свой национальный вариант. Германия представляет первый вариант: ученичество, основанное на работе, проводимой нанимателем. Среднее образование представлено тремя типами школ. Реальная школа характеризуется как «теоретико-практическая». Хорошо успевающие ученики имеют право переходить в гимназии, дающие доступ к высшему образованию. Однако практически возможность перехода из реальной школы в гимназию учащимися не используется из-за большого разрыва в учебных планах реальных школ и гимназий. Массовая подготовка кадров в Германии осуществляется в системе ученичества на предприятиях, что предполагает профессиональное обучение на производстве вместе с обязательными занятиями в сопровождающей профессиональной школе. Этим объясняется название системы профобразования в Германии - «дуальная» [6,-]. Франция и Италия - модели второго варианта, основанные на образовании в коллеже, дающие как общее, так и профобразование, совмещающие образование и обучение в одном учебном заведении обязательного характера. Французская система школьного образования имеет свой аналог «объединенной школы» - коллеж - неполную среднюю школу Главная задача коллежа -дать базовую общеобразовательную подготовку и профессиональные навыки, необходимые выпускнику либо для продолжения обучения в старшем звене средней школы - лицее, либо для последующей профессиональной подготовки или непосредственной практической деятельности [8]. Швеция - лучший пример системы дублированного образования. В массовой обязательной школе учащиеся в течение первых шести лет занимаются по одинаковой для всех программе, в последующем в учебный план включаются так называемые «выборочные» дисциплины, предопределяющие возможность получения общего начального и среднего профессионального образования. Продолжение образования возможно в многопрофильной, так называемой гимназической школе. Одни из них, успешно занимающиеся, могут претендовать (на основе конкурса аттестатов) на поступление в высшие учебные заведения, другие, менее успевающие, - лишь на приобретение начального и среднего специального образования [0]. В Нидерландах все дети от шести до шестнадцати лет обязаны посещать школу. Первая ступень обучения - базовая школа, где обучение проводится до двенадцати-тринадцати лет. В двенадцать лет дети с помощью родителей выбирают школу, в которой продолжат образование. Они имеют широкий выбор. Школы различаются по видам предтагаемого образования: подготовительное профессиональное, среднее профессиональное, высшее общее продолженное (старшие классы средней школы), подготовительное научное образование. Структура типичного голландского учебного заведения включает в себя школу подготовительного профессионального образования, среднего общего продолженного образования, высшего общего продолженного образования и высшего научного образования. Местные власти всяческим образом стимулируют формирование так называемых широких школьных объединений, то есть школ с полным набором видов образования [5]. Элементарная школа (сегакко) - самое массовое учебное заведение Японии (I-III ,IV-VI классы). Учебный план младшей средней школы (тюгакко) в составе VII-IX классов делится на обязательную часть и выборную. Перечень предметов в обязательной части напоминает начальные классы, выборная часть учебного плана включает, в частности, практические предметы. Таким образом, уже в младшей средней школе начинается определенная дифференциация учащихся, значительная их часть ориентируется на практическую деятельность. В старшей средней школе (котогакко) обучение строго дифференцировано с выделением потоков и профилей. Как правило, выделяются два отделения: общеобразовательное и профессиональное.