Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональной подготовки

• Автор: Островская, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТАМИ ВЫСШЕ1 О ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА КОЛЛЕДЖА
1.1. Педагогическая аналитическая деятельность как фактор профессиональнопедагогической
направленности личности педагога
1.2. Место аналитических умений в педагогической
деятельности воспитателя дошкольного учреждения .
1.3. Роль рефлексии в педагогической деятельности.
1.4. Условия овладения педагогической аналитической
деятельностью.
Выводы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Характеристика объекта и условий проведения
педагогического исследования .
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего этапа
исследования
2.3. Состояние мотивационной сферы студентов третьего курса
педагогического колледжа
2.4. Особенности теоретической подготовленности студентов
педагогического колледжа к педагогической аналитической деятельности.
2.5. Особенности овладения педагогической аналитической деятельностью студентами третьего курса Высшего
педагогического училища колледжа
Выводы
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДКОЛЛЕДЖА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Овладение педагогической аналитической деятельностью как основа профессиональнопедагогической
подготовки воспитателей.
3.2. Теоретические основы экспериментального спецкурса
для студентов педагогического колледжа
3.3. Организация и методика проведения опытноэкспериментального исследования
3.4. Развитие педагогической аналитической деятельности у студентов педагогического колледжа по результатам
контрольного этапа исследования
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Герцена в , , годах. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения экспериментальной работы на базе Высшего педагогического училища (колледжа) № 6 г. Санкт-Петербурга; при чтении лекций и проведении практических занятий и тренинга по специальному курсу «Основы педагогической аналитической культуры»; при проведении консультаций с руководителями педагогической практики, совещаний по проблемам организации и проведения педагогической практики студентов педаг огического колледжа. Педагогическая аналитическая деятельность в профессиональном становлении будущего воспитателя ДОУ представлена взаимодействием участника педагогической деятельности с фрагментом педагогической действительности, в ходе которого происходит ее сознательное и целенаправленное познание, включающее наблюдение (самонаблюдение), анализ (самоанализ), оценку (самооценку) и коррекцию, направленные на усовершенствование и повышение эффективности профессиональнопедагогической деятельности коллег и становление себя как субъекта собственной профессионально-педагогической деятельности. Глава 1. Высшего педагогического училища (колледжа). Педагогическая аналитическая деятельность как фактор профессионально-педагогической направленности личности педагога. Профессиональная подготовка в стенах Высшего педагогического училища (колледжа) направлена на формирование устойчивой профессионально-педагогической направленности (ППН) будущего педагога (воспитателя). Понятие «профессионально-педагогическая направленность» известно в науке давно, впервые его ввел в литературу в году С. Л.Рубинштейн. Одним из первых определил проблему педагогической направленности и попытался решить ее применительно к студентам педагогического техникума Ф. В.Гармонов (). Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследованиях Н. В.Кузьминой (, ), С. А.Зимичевой (), Г. А.Томиловой (), А. А.Чунаева (), И. В.Ястер (), К. С.Шодиевой (), Х. Н.Нагиева (), В. И.Поповой () и др. Таким образом, проблема профессионально-педагогической направленности не нова, но, как показывает практика, ее актуальность сохраняется до сих пор. В существующих исследованиях профессионально-педагогическая направленность трактуется учеными по-разному и понимается, например, как осознанная психологическая готовность к педагогической деятельности (А. И.Щербаков, , , ); как устойчивый всеобъемлющий интерес к профессии учителя на основе педагогических склонностей и способностей (Т. С.Деркач, ); как ответственное отношение будущего учителя к своим педагогическим обязанностям (А. В.П. Шуман, )[]. Более емким и содержательным, на наш взгляд, является определение профессионально-педагогической направленности личности С. А.Зимичсвой (), в соответствии с которым профессионально-педагогическая направленность есть совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъектов, связанных с профессиональной деятельностыо[]. Наиболее интересным мы считаем представление о профессионально-педагогической направленности как о системном потребностно-мотивационном образовании, выступающим в качестве ведущего компонента направленности личности (А. А.Чунаев, ; Е. Н.Шиянов, , и др. НИН как интегративного качества личности, выступающего как совокупность потребностей, интересов, намерений, установок и опыта, отражающих склонность заниматься деятельностью педагога профессионально (В. И.Поиова,) [0, 2, 1,2]. В психологии существует понятие «системообразующий фактор», то есть доминирующий компонент, являющийся фактором, определяющим объединение остальных компонентов в систему [2]. Мотивационная сфера личности, представляющая собой иерархическую совокупность мотивов, побуждает, направляет и регулирует поведение и деятельность личности, системообразующим фактором которой является направленность. Таким образом, прослеживается связь между мотивами и направленностью личности. Е.Н. Шиянов, изучая мотивационно-ценностное отношение личности к педагогической деятельности, определил его как «единство объективного и субъективного, где объективное положение личности .