Методическое обеспечение обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея

• Автор: Клочкова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные основы проектирования системы обучения учащихся технических лицеев курсу Инженерная графика
1.1 Методические предпосылки проектирования системы
обучения учащихся технических лицеев инженерной
графике
1.1.1. Анализ развития процесса обучения молодежи инженерной
графике в системе непрерывного образования
. 1.2. Системный подход как методологическая основа
проектирования методического обеспечения обучения курсу Инженерная графика
1.2. Психологические основы функциональных свойств
графического языка техники
1.3. Дидактический аспект разработки системы обучения курсу
Инженерная рафика в профессиональных учебных заведениях
1.4. Концептуальные положения и модель системы
профессионально направленного обучения учащихся курсу Инженерная графика
Глава . Реализация модели и экспериментальная проверка
эффективности системы обучения учащихся технического лицея курсу Инженерная графика
2.1 Исследование существующего содержания и уровня
графических знаний учащихся в системе непрерывного профессионального образования
2.2. Проектирование целей и содержания курса Инженерная
графика
2.3. Основы технологии формирования специальных умений
учащихся по инженерной графике
2.4. Экспериментальная проверка эффективности системы 2 обучения курсу Инженерная графика учащихся технического лицея
2.5. Выводы
Заключение
Литература


В XVIII веке черчение изучалось в гимназиях в классе "Геометрии", а приобретённые знания применялись главным образом в военной архитектуре и географии. Лучшей практикой в графической работе было выполнение ландкарт на занятиях по географии. В процессе работы над этим заданием использовался так называемый "хартинный" (треножный) циркуль. Обводка контура карг осуществлялась при помощи вороньих перьев. Метод проекций ко времени открытия Московской гимназии (в году) ещё не был разработан, но построение планов и географических карт выполнялось с соблюдением определённых масштабов []. Прогрессивные педагоги того времени стремились научить своих учеников обосновывать построение чертежей, опираясь на знание геометрии. Большинство же из них придерживалось иной позиции - они считали, что достаточно научить учащихся механическому перечерчиванию и заучиванию готовых чертежей. Подобную концепцию мы находим в работах [, 1, где достаточно подробно анализируется практика преподавания тех лет. Следует отметить, что в Петербургской и Московской гимназиях преподавание геометрии было поставлено относительно хорошо, что нельзя сказать о других гимназиях. Учащиеся зазубривали способы построения или копировали чертёж, выполненный преподавателем на классной доске []. В году в России было утверждено министерство народного просвещения По утверждённому в году уставу была определена единая система образования. По программе гимназии предполагалось изучать ’’черчение с гравированных или фотографированных фигур и тел в геометрическом перспективном виде" []. Главным в этой программе было формирование навыков рисования, в основном путём копирования с образцов. При этом разрешалось пользоваться циркулем и линейкой, использовать приёмы, свойственные черчению. Естественно, что курс черчения, не являлся самостоятельной дисциплиной, не мог дать учащимся нужных знаний для развивающейся техники. Учащиеся получали отрывочные и сплошь и рядом несущественные знания из курса черчения []. Существующее положение на многие годы определило подчинённое положение курса черчения. Черчение в учебных заведениях играло в разные периоды роль "слуги двух господ" - геометрии и рисования. Этого вывода в историческом анализе придерживаются такие учёные, как Ьотвинников А. Д., Косолапое Н А. Преподавание черчения в гимназических школах было введено лишь в году по принятому тогда уставу. Методика преподавания рисования и черчения сохранилась вплоть до реорганизации гимназии в году. С этого времени продолжительность обучения рисованию и черчению всё время снижалась. Исключение составляли только реальные училища. Анализ состояния обучения рисованию и черчению показал, что оно не достигает основной цели. Основной причиной этого послужила малопригодная методика обучения, которая нацеливала учащихся на механическое, бессознательное копирование чертежей с оригиналов. Чертежи копировали с доски пассивно и сплошь и рядом без понимания сути дела. Упражнений, которые бы развивали самостоятельность учащихся, не существовало, а абстрактный материал не вызывал у учащихся интереса к предмету. В году был утверждён новый школьный устав, который предусматривал для классических гимназий черчение линий и различных геометрических фигур с делением их на части, составление орнаментов. Однако и в этом случае черчение являлось вспомогательным учебным предметом. Считалось, что черчение развивает глазомер, нужный для успешного овладения рисованием, а поэтому вначале учили чертить, а потом рисовать. В году обсуждался новый устав гимназии. В нём рисование и черчение предусматривались как необязательные предметы. Уроки проводились только для лиц, желающих заниматься этими учебными предметами и то после окончания занятий. На занятиях по черчению выполнялись различные линии, строились углы, фигуры и топографические знаки. На черчение в реальных училищах, открытых в году, отводилось достаточно много времени. Наряду с черчением там изучалась и начертательная геометрия. Черчение в реальных училищах считалось главным и очень важным предметом.