Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений : Аксиологический подход

Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений : Аксиологический подход

Автор: Федулов, Борис Александрович

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2000

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 382 с.

Артикул: 270469

Автор: Федулов, Борис Александрович

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКСИОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КУРСАНТА.
1.1. Аксиологические предпосылки развития и саморазвития личности
1.2. Категория развития личности в воспитательнообразовательном процессе.
1.3. Целеобразование, цели и аксиологопедагогические условия развития личности курсанта
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КУРСАНТА ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Содержание личности курсанта военного вуза
2.2. Характеристика основных структур и новобразований личности курсанта
2.3. Направления личностнопрофессионального развития курсанта.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ЦЕННОСТНООРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
3.1. Обоснование ценностноориетированной технологии подготовки курсанов высшых военных учебных заведений
3.2. Методика разработки содержания, объема и последовательности прохождения учебновоспитательной программы
3.3. Выбор эффективных методов и подходов в обучении и воспитании
курсантов.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ
4.1. Задачи и методика проведения опытноэкспериментальной работы
4.2. Содержание и анализ опытноэкспериментальной работы проводимой
в процессе руководства военнопедагогической деятельностью.
4.3. Содержание и анализ опытноэкспериментальной работы проводимой
в процессе учебных занятий.
4.4. Содержание и анализ опытноэкспериментальной работы проводимой
во внеучебное время
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Исходными постулатами педагогической антропологии определяются природа индивидуального и личностного развития такова, что она обеспечивает воспитуемость самовоспитуемость и обучаемость самообучаемость человека природа общественных связей и социальных образований такова, что высшие достоинства и совершенства могут быть получены каждым человеком природа познания такова, что передача и усвоение знаний не только необходимы, но и возможны ,. При применении системно целевого моделирования к человеку, необходим выход, в определенной степени и за пределы антропологического подхода, так как данный подход, требует для исследования любой системы выход за ее пределы в мегасистему и рассмотрение ее одновременно и как элемента более сложной системы. Поэтому, при разработке модели предполагается антропоноосферный подход и применение методов исследования как гуманитарных, так и естественных наук. Исследуя человека, как органическую и самоорганизованную систему выделим органическую основу, системные свойства, определяющие факторы, функции, уровни регулирования, программы реализации потребности, сферы проявления и на этой основе определим сущность. Содержание данных элементов показано на Рис. Рис. Человек как органическая система. Основу органической системы составляют вещество, энергия и информация ,, которые обеспечивают системные свойства, соответственно целостности, адаптации и эмержентности ,. Посредством факторов наследственности, среды и воспитания реализуются функции сохранения приспособления функционирования и развития человека как системы. Реализация свойств и функций в предлагаемой модели осуществляется посредством конкретных процессов внутренней и внешней деятельности в зависимости от состояния среды его обитания. Человек воспринимает вещество, энергию и информацию из внешней среды, которая является при этом сложной мегасистемой, включающей системы общество, природу и ноосферу 8,. В эти системы человек входит как элемент и в тоже время является самостоятельной системой. Причем информация, воспринимаемая из внешних систем, является определяющим фактором для его развития человека. Она проходит через первичные каналы связи со средой, которыми являются рецепторы соответствующих органов чувств, они преобразуют поступающую информацию в сигналы исходных данных для программ регулирования биологической, социальной, идеальной поведением человека. Процесс реализации функций происходит через соответствующие программы на различных уровнях бессознательном, подсознательном и свсрхсознательном 8,. Сознание охватывает часть из вышеуказанных уровней, но практически его возможности ограничений не имеют и по мере изучения человеком самого себя, оно может стать определяющим фактором для своего саморазвития. Факторы, определяющие развитие личности, а также взаимосвязь элементов системы человека с мегасистемой общества и природы, представлена на Рис. Определенная из основных потребностей и сфер проявления человека сущность, позволяет охарактеризовать три программы в системе его управления. Для реализации функции сохранения человека как системы имеется генетическая программа, которая реализует биологические потребности индивида, а также потребности стадности и поиска. Она передается по наследству и реализуется бессознательно. Для реализации функции приспособления функционирования во внешней среде социальная программа, реализует общественные потребности и формируется при жизни. В зависимости от культурно исторических условий, она осуществляется подсознательно и сознательно. Для реализации функции развития идеальная программа. Она реализует духовные потребности. Создается индивидуально каждым человеком и осуществляется сверхсознанием и сознательно. Рис. Факторы, определяющие развитие личности. Модель человека, как самоорганизованной системы включает элементы для восприятия и переработки информации рецепторы, сознание для регулирования поведения программы реализации потребностей для управления субъект концепция Я системообразующий элемент, реализующий ценностносмысловую сферу для сохранения и накопления информации память для приема, передачи и переработки информации каналы интуитивный, логический, этический, эмоциональный, сенсорный, жизненного тонуса, физический для переработки и выработки энергии энергетический источник, аффектную структуру, определяющую мотивацию и волю. Данные элементы представлены на Рис.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.332, запросов: 108