Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее

• Автор: Маркелова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с.

Качественные изменения в обществе, связанные со становлением рыночной экономики, обнажили острые проблемы с одной стороны частая невостребованность выпускников профессиональных учебных заведений на рынке труда, а с другой поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей профессионального образования, как учебнопроизводственной отрасли, для подготовки профессионально компетентных работников, для раскрытия творческих способностей руководителей учебных заведений, инженернопедагогических работников и обучающихся. Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и возрастающие потребности обучаемых. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке работников квалифицированного труда и специалистов в соответствии с потребностями личности обучаемых и экономики, прежде всего с позиций качества. Качество профессионального образования это уровень профессионального развития личности выпускника профессионального учебного заведения, способный удовлетворить его личностный потенциал и требования работодателя, соответствующий Г осударственному стандарту.


Будучи коллективно признанным, за достигнутые успехи в педагогическом труде, педагог чувствует эмоциональный подъем, рождается энтузиазм, который побуждает работать еще лучше. Основа программноцелевого метода управления 2это системный подход, обеспечивающий эффективность функционирования и развития, конкурентоспособность, приоритетность и своеобразие системы образования, ее процессуальность, способствующая совершенствованию управления региональной системой образования. Это способ управления, с помощью которого обеспечивается формирование условий для достижения необходимого качества образования, поиск эффективных форм и технологий реализации
управления. На основе интеграции структуры и содержания программноцелевого метода управления разработана прогностическая модель управления региональной системой образования 4. Большинство методов могут применяться как ко всему коллективу, так и к отдельным его звеньям или сотрудникам. Эффект управления качеством профессионального образования заключается не в постоянстве использования какоголибо из перечисленных методов, а в умелом их сочетании. В данном исследовании за основу взяты методы, в основе которых лежат постулаты педагогического менеджмента административные, психологопедагогические и экономические, причем первые два постоянно, а третий по достигнутым результатам в конце каждого периода обучения семестра или учебного года. Мониторинг качества профессионального образования рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле . Под мониторингом качества профессионального образования, в данном исследовании, мы понимаем регулярное отслеживание уровня развития и динамики мотивационных приоритетов обучающихся в учебном процессе, качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, адаптацию выпускников лицея на рабочих местах в течение первого года работы. Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях. В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в учебном заведении 5. Все это требует построения принципиально новых моделей управления учебными заведениями начального профессионального образования. Использование закономерностей в практике управления тем или иным типом учебного заведения, так как изза специфики объекта тут же возникает и специфика системы управления им. На первое место ставится требование обеспечения условий деятельности обучающимся, которые реализуют свое право на профессиональное обучение. Следовательно, в современной модели управления должны органично быть увязаны все непосредственные участники процесса воспитания и обучения, а качество продукта этой модели цель профессионального образования. Поскольку управление является частью, подсистемой более сложных социальных систем, наука управления в духе системного подхода не может не интересоваться и объектом исследования, т. Теория такого объекта теория лицея, как образовательной организации, т. Предполагается, что именно управление вносит основной вклад в интеграцию совместных усилий, сохранение и развитие целостности управляемых систем и тем самым в решение проблем становления, нормального функционирования и прогрессивного развития образовательных систем. Преобразования в учебных заведениях НПО, связанные с совершенствованием программ, а также изменением структуры управления, не дали ощутимого повышения качества профобразования профессиональная компетентность выпускников явно недостаточна, они не конкурентоспособны сегодня на рынке труда. Как правило, управление учебными заведениями осуществляется по принципу выявления отклонений от нормального функгщонирования и проведения мероприятий по устранению недостатков. Согласно общей теории управления, это жесткое управление.