Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности

• Автор: Максимова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА.
1.1. Сущность коммуникативной культуры в психологопедагогических исследованиях.
1.2. Педагог как субъект коммуникативной культуры.
1.3. Педагогическая деятельность как коммуникативный процесс
1.4. Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КУЛЬТУРЫ
2.1. Диаг ностика коммуникативной культуры. Программа, методика и анализ результатов
2.2. Обоснование модели развития коммуникативной культуры.
2.3. Средства развития коммуникативной культуры в условиях вуза
2.4. Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Объект исследования - деятельность преподавателей высшей школы по развитию своей коммуникативной культуры. В качестве предмета исследования выступает - педагогическая технология коммуникативной культуры преподавателя высшей школы. Е.В. Бондаревская, В. А.Сластенин, В. В.Сериков, В. М.М. Бахтин, В. Г.М. Андреева, Л. С. Вы готский, И. Б.Котова, С. В.Кульневич, Е. В.Т. Ащепков, Л. Г.Викторова, И. К. С. Станиславский, В. М.О. Кнсбель, С. В.Гиппиус, Б. Е.Захава, Г. Кристи и др. Методы исследования. Сочетание указанных методов позволило провести личное и системнокомплексное изучение данной проблемы, получить обширную и достоверную информацию. База исследования. СШ №2 г. Батайска и преподавателей Батайского филиала Московского государственного социального университета. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение в практику рекомендаций по результатам исследования. Основы коммуникативной культуры преподавателя вуза» (программа Университета педагогического мастерства при Ростовской государственной экономической академии) и «Основы речевой коммуникативной культуры» (курс для аспирантов при этом же вузе), способствующие саморазвитию коммуникативной культуры преподавателей и аспирантов. Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно- экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований к выборке при проведении опросов; валидностью используемых методик. Коммуникативная культура преподавателя вуза - центральное звено в профессиональном саморазвитии, ядром которого является речевая культура как средство трансляции и "профессиональное орудие" деятельности преподавателя вуза, важный фактор его высокой коммуникативной культуры. Диагностические методики изучения коммуникативной культуры, основанные на положениях педагогики К. Идеальный образ современного преподавателя высшей школы - яркая, самобытная, творческая личность, исследователь, чей профессионализм сочетается с высоким уровнем коммуникативной культуры Коммуникативная культура преподавателя является открытой саморазвивающейся системой, способная пополнить себя недостающими компонентами, отраженными в модели-графе, построенной по театрально-сценической модели, в соответствии с которой коммуникативный процесс включает следующие компоненты: словесное действие и взаимодействие, невербальная коммуникация, внутренний монолог, круги внимания, пристройка, готовность к коммуникации. Педагогическая технология развития коммуникативной культуры предполагает разработку системы тренингов, апробированных в процессе исследования, каждый из которых решает одну или комплекс взаимосвязанных задач, направленных на педагогическую помочь преподавателю как субъекту коммуникативного процесс: осознание себя, своих личных возможностей и особенностей, понимание и принятие партнера, усовершенствование своих коммуникативных способностей, овладение опытом коммуникативного управления педагогическим процессом. Российский вуз: в центре внимания - личность» (Ростов-на-Дону, ); на Южно-Российской научно-практической конференции «Человек в пространстве культуры» (Ростов-на-Дону, , ). ПРО, положены в основу спецкурса для молодых преподавателей Университета педагогического мастерства и соискателей и аспирантов, обучающихся в Ростовской государственной экономической академии; в ходе опытноэкспериментальной работы с группой преподавателей СШ № 2 г. Батайска и Батайского филиала Московского государственного социального университета. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает в себя 9 наименований. Общий объем диссертации составляет 9 страниц машинописного текста. В работе приведены таблицы, схемы, рисунки.