Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании

Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании

Автор: Гитман, Елена Константиновна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2000

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 351 с.

Артикул: 335253

Автор: Гитман, Елена Константиновна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании  Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ
КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ .
1.1. Концентрированное обучение в педагогической теории и практике.
1.2. Модели концентрированного обучения .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ . 2 . 1 . Специальные учебные дисциплины в системе профессиональной подготовки современных рабочих
2.2. Реализация дидактических принципов проектирования содержания профессиональной подготовки применительно к концентрированному обучению .
2.3. Проектирование содержания учебных дисциплин в
условиях концентрированного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУРСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УСЛОВИЯХ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Сущность интеграции содержания специальных и общеобразовательных дисциплин в начальном профессиональном образовании .
3.2. Интеграция разнопредметного содержания в условиях концентрированного обучения специальным дисциплинам
3.3. Проектирование содержания и структуры интегративной учебной дисциплины применительно к реализации в условиях концентрированного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ .
ГЛАВА 4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА
КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Урок погружения как ферма организации процесса концентрированного обучения .
4.2. Особенности урока погружения при обучении интегрированному содержанию
4.3. Активизация учебного процесса как условие концентрированного обучения
4.4. Психофизиологические особенности личности учащегося работоспособность, память в условиях концентрированного обучения как объект
педагогического воздействия
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ .
5 .1. Имитация педагогического эксперимента
средствами математического моделирования .
5.2. Организация и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности
концентрированного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


И.Ибрагимов 8,9 используют термин концентрированное обучение. Термин концентрированное обучение, лингвистический анализ которого был проведен А. А.Остапенко 3,4 как считают многие, наиболее полно раскрывает суть этого педагогического явления Внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счт объединения предмета в блоки, снижения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение дня, недели 2. М.П. Щетинина Г. И.Ибрагимова Г. В.С. Безруковой Н. Н.Нозадзе А. Н.М. Таланчука 9и др. Представленный в литературе опыт показывает, что педагоги применяют концентрированное обучение в учебных заведениях разного профиля. Для примера обратимся только к современному этапу реализации концентрированного обучения в системе образования, который характеризовался активным поиском путей радикальной перестройки организационных основ в обучении. В.Г. Онушкин, Ю. Г.Д. Глейзер 5 использозали цикловое обучение для организации обучения взрослых в вечерней школе. Г.А. Китайгородская 5 и В. П.Лозанов 0 и др. Опыт М. Исследования ,,,7,6,7 и др. Концентрированное обучение требует от учащихся и педагогов большой напряженности в течение дня, которая, в свою очередь, может порождать утомляемость. Если концентрация осуществляется не только в течение дня, но и в течение недели или более крупной временной единицы, то налицо перегрузка педагога если реализуется метод погружения в предмет, т. Для смягчения этого недостатка предлагается два пути совместная поочередная работа двух педагогов в течение всего цикла обучения либо предоставление педагогу реабилитационного времени по окончании каждого цикла обучения. Это время педагог должен будет потратить на отдых, анализ результатов прошедшего цикла, коррекцию своей деятельности, подготовку к учебным занятиям следующего цикла, самообразование. Быстро воспринятый материал не всегда может быть в достаточной степени усвоен в короткие сроки. Поэтому, если принято решение о концентрированном обучении, необходимо очень взвешенно подойти к выбору модели погружения. Следует отметить, что для изучения некоторых гуманитарных дисциплин использование метода погружения представляется сомнительным. Отсутствие учащихся в силу разных причин на уроках приведет к их резкому отставанию от группы. Так, когда основной состав учащихся занят самостоятельной работой над дополнительным или углубленным материалом, педагог имеет возможность индивидуально поработать с отстающим учащимся. Отмеченные недостатки не умаляют, однако, положительных сторон концентрированного обучения. Тем не менее функционирующая ныне система обучения должна рассматриваться как один уже реализованный проект, с которым должны сопоставляться и от которого должны отталкиваться все остальные разрабатываемые проекты. Общество должно иметь возможность выбора из ряда реальных альтернатив дальнейшего развития народного образования 6. Следовательно, концентрированное обучение или метод погружения может рассматриваться только как один из альтернативных вариантов организации процесса обучения, позволяющий преодолеть некоторые слабости традиционной системы обучения. Данный параграф посвящен рассмотрению первой стороны организации учебного процесса применительно к реализации концентрированного обучения, при этом имеется ввиду, что организационное проектирование учебного предмета, разработка оптимальных моделей его построения его изучения базируется на дидактических принципах, которые являются регулирующими средствами научнообоснованных действий педагогов, принимающих участие в обосновании и реализации выбранной модели. Г.И. Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Мы предполагаем в дополнение к классификации вариантов организации концентрированного обучения, предложенной Г. И.Ибрагимовым, сделать следующее уточнение, касающееся первой модели рассмотреть два подхода данной модели и назвать их соответственно концентрическое погружение и линейное погружение. Вариант концентрического погружения описывался, например, в исследованиях 7,0.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.287, запросов: 108