Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин

• Автор: Савилов, Юрий Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.
1. Цель учебного предмета в общетехнической подготовке будущих учителей технологии. Современное состояние исследования проблемы
2. Виды и структура типовых профессиональных задач учителя, детерминируемых требованиями технологического образования школьников
3. Общетехничсскис умения учителя технологии, необходимые
для реализации типовых профессиональных задач в сфере
технической деятельности
Выводы по главе 1
Глава И. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА.
1. Вооружение студентов дидактическими умениями в процессе овладения теоретическими основами общетехнических предметов.
2. Принципы и методы осуществления взаимосвязи теоретической и практической подготовки студентов на занятиях по дисциплинам общегехнического цикла.
3. Педагогическая необходимость контроля учебнопознавательной деятельности студентов в процессе изучения общетехнических ДИСЦИПЛИН. 1
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В этом плане нас более удовлетворяет определение учебного предмета данное Б. С.Гершунским. Учебный предмет - это дидактически обработанная в учебпых целях система теорий, законов, понятий, фактов и методов со-ответствующей науки, воплощенная в определенном отрезке учебного материала, удовлетворяющая требованиям программы и подлежащая усвоению учащимися с целью овладения всеми компонентами содержания образования. Следует, однако, заметить, что в этом определении автор однозначно проводит соответствие между учебным предметом и конкретной наукой, а это не всегда имеет место в профессиональном обучении. Важное значение для нас имеют исследования И. К.Журавлева и Л. Авторы, исходя из своих теоретических посылок, разрабатывают дидактическую модель учебного предмета, включающую два блока: основной, в который входит в первую очередь то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и процессуальный (блок средств), обеспечивающий усвоение знаний, формирование определенных умений, развитие и воспитание. В каждом учебном предмете имеется ведущий компонент, в качестве которого могут выступать предметные научные знания, способы деятельности, определенное образное видение мира. Допустимы и сочетания этих компонентов. Принципиально важным для вооружения студентов профессиональными знаниями, умениями и навыками явилось положение выдвинутое И. И.Лог-виповым о том, что учебный предмет следует рассматривать как объект производный от целей обучения и особенностей познавательной деятельности учащихся //. В связи с этим, как отмечает М. Многие исследователи данной проблемы большое значение придают содержанию учебного предмета. Так, например, известный дидакт М. Н.Скат-кии, говоря об идее отбора в учебном предмете немногого, но главного, необходимого для целей образования, констатирует: "Однако выделить это главное оказывается совсем непросто: недостаточно разработаны научно обоснованные процедуры (методика такого отбора), а это открывает простор для субъективизма и вшпонтаризма. Различные аспекты проблемы отбора и структурирования учебных предметов нашли отражение в работах Ю. К.Бабанского, А. П.Беляевой, Л. Я.Зориной, В. В.Краевского, В. С.Леднева, И. Я.Лернера, А. З.А. Решетовой и других ученых. Исследователи содержания образования считают, что проектирование содержания учебного предмета состоит в конкретизации общих теоретических представлений о составе содержания. С этой целью вначале определяется функция учебного предмета - та образова-телъпая доминанта, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция предмета обуславливает совокупность знаний, способов деятельности, организационных форм обучения. Она пред! Анализ ведущего компонента учебного предмета позволяет установить объем и соотношение различных элементов его состава. Например, для предмета соответствующего определеппой науке, единицами содержания могут выступать теории, законы, понятия, системы понятий, методы, факты. В соответствии с различными функциями учебных предметов отбор учебной информации для каждого из них является специфичным, и особую трудность здесь составляет отбор информации в предметах соответствующих основам наук. В настоящее время при решении этого вопроса учитывается состав науки, внутренняя логика ее построения, уровень развития. Но ведь не секрет, что содержание многих предметов базируется не на одной, а на нескольких отраслях научных знаний. Так например: школьный курс "Биология" в своем нынешнем виде включает в себя четыре раздела (ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, общую биологию), каждый из которых является предметом изучения отдельной науки. Из этого примера видно, что предмет изучения курса биологии существенно шире предмета биологии - науки. В добавление к сказанному, к специфике изучения предмета соответствующей науки, преобразованному в учебный объект, относится, во-первых, неполное отражение в содержании учебного курса содержания пауки, а во-вторых, включение в его содержание системы умений и навыков, не свойственных в принципе содержанию науки.