Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности

• Автор: Гулакова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Профессиональный интерес как личностное образование и факторы, детерминирующие его возникновение.
1.2. Профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности
1.3. Личностные профессиональные ценности как основа формирования
профессионального интереса студентов к педагогической деятельности
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТАПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Исследование проблемы профессионального интереса к педагогической деятельности в опыте современного университета.
2.2. Педагогические возможности диалоговой технологии обучения как средства формирования профессионального интереса стуДентов к педагогической деятельности.
2.3. Процесс формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности в условиях диалоговой технологии обучения .
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Г. Морозова (4) установив, что он во всех своих видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными признаками: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Обратимся к познавательному интересу студентов, возникающему, как утверждает А. Г.Асмолов (), на основе мотивов. Мотивационная сфера личности студента многогранна, но чаще всего в ней доминирует мотивация профессиональной деятельности, которая выступает не только как социально важное объективное явление, но и как субъективная, личностная ценность. Под мотивацией обычно понимают совокупность побуждений к деятельности, начинающейся с потребностей. Последние мобилизуют сознательную активность, выполняя функцию предпосылки профессиональной и профессио-нально-самовоспитательной деятельности. Интересы и мотивы связаны между собой. А.Г. Асмолов () определяет интерес как направленность сознания студента. Тогда совокупность познавательного интереса и мотивов является той основой, на базе которой у студентов развиваются знания и формируются профессиональные умения. Ряд авторов (; 5; 7; 6) считают интерес одним из главных условий повышения продуктивности учебного процесса в высшей школе, поскольку, являясь выражением общей направленности личности (0), он охватывает и направляет все психические процессы, происходящие в деятельности субъекта и его мотивационной сфере (6). Отсюда очевидна значимость профессионального интереса в становлении личности будущего специалиста. Итак, понятие «интерес» в отечественной и зарубежной литературе трактуется по-разному. Однако практически все авторы указывают на значительную роль интереса в жизни человека, на его активизирующую функцию по отношению к психическим процессам и стимулирующую функцию по отношению к деятельности личности. Кроме того, особо подчеркивается влияние интереса на развитие определенных способностей, что несомненно важно для подготовки профессионала. Теперь перейдем к сущностной характеристике понятия «профессиональный интерес». Если обратиться к истории вопроса, то еще философы Древней Греции и Древнего Рима понимали его как свойство личности, обусловливающее успех человека в профессиональной деятельности (; 5). Использование термина «профессиональный интерес» в прикладных пси-холого-педагогических исследованиях началось сравнительно недавно (- лет назад). Какое же содержание вкладывается в понятие «профессиональный интерес» современными исследователями? Как отмечает Н. И.Калугин (), это понятие представляется в виде направленности личности на конкретную профессию. Однако заметим, что направленность понимается психологами довольно широко. Поэтому сводить ее только к интересу вряд ли будет правильным. Другие исследователи (; 0) считают профессиональный интерес личностным образованием, что повлекло за собой возникновение различных определений этого феномена. Например, И. Д.Карцев () трактует профессиональный интерес как интерес к предпочитаемому виду деятельности. В понимании А. И.Щербакова (4) профессиональный интерес - это индивидуальнопсихологическое явление, которое в сочетании с умениями и навыками выступает в качестве инкорпорирующего начала творческого отношения к деятельности. В.Е. Алексеев (6) подразумевает под профессиональным интересом направленность личности на успешное овладение профессией, а Б. И.Адаскин (2) -направленность ума, воли и чувств на овладение профессией. И все же приведенные формулировки недостаточно полно отражают специфику рассматриваемого феномена, что влечет за собой сложности в использовании их в качестве отправного методологического инструмента при проведении дальнейших исследований и как управляющего средства для прикладных целей. По этой причине представляется целесообразным обратиться к анализу литературы, в которой нашли отражение вопросы, связанные с изучением профессионального интереса в свете деятельностной теории, ибо адекватное определение рассматриваемого понятия, на наш взгляд, может быть выработано на основе представления профессионального интереса как системного образования, развивающегося у человека в процессе соприкосновения с конкретной профессиональной деятельностью.