Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки : На материале изучения народного декоративно-прикладного искусства Центрального Черноземья

• Автор: Калинин, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 166 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Ценностноориентированное развитие личности учителя в высшем профессиональном образовании как актуальная социокультурная и психологопедагогическая проблема.
1.1. Анализ категории ценность и ценностные ориентации в социокультурном аспекте развития личности
1.2. Ценностноориентированное развитие личности будущего учителя в образовательном процессе современной высшей школы
1.3. Ценностноориентированные функции народного декоративноприкладного искусства в профессиональном образовании учителя
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по развитию ценностного отношения будущего учителя к народному декоративноприкладному искусству Центрального Черноземья
2.1. Педагогическое моделирование процесса развития ценностного отношения учителя к народному декоративноприкладному искусству
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели педагогического взаимодействия в условиях ценностноориентированного образовательного процесса
2.3. Развитие ценностного отношения будущего учителя к народному декоративноприкладному искусству в творческих видах деятельности 1
Заключение .
Список литературы


Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении ценностно-целевых приоритетов подготовки учителя ИЗО, в обосновании места и роли НДПИ в формировании ценностных отношений студентов к национальной культуре, традициям и обычаям своего этноса; в разработке модели организации ценностно-ориентированного образовательного процесса, выявлении его педагогических возможностей; определении критериев отношения будущих учителей к НДПИ и уровней его сформированно-сти; обосновании комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса. Практическая значимость исследования определяется возможностью “переноса” осмысленного в диссертации опыта ценностно-ориентированного развития будущих учителей ИЗО в образовательную практику других вузов. Достоверность полученных результатов базируется на методологии исследования и обеспечена комплексной методикой, соответствующей задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством использования авторских интегрированных программ в образовательном процессе высших и средних специальных учебных заведений г. Воронежа, Курска, Орла; выступлений автора на научно-практических конференциях ВГПУ ( - гг. Всероссийских конференциях ( - гг. ВГПУ; работы в качестве преподавателя кафедры ИЗО, ведущего опытно-экспериментальные курсы; через публикации результатов исследования. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В данном параграфе дается анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» на основе научных знаний, накопленных в области философии и гуманитарных наук: социологией, психологией, культурологией и педагогикой; раскрывается содержательная сущность ценностного отношения как систематизирующего фактора ценностно-ориентированного развития личности. Проблема ценностей берет свое начало еще на заре становления человечества, отражаясь в представлении человека о добре и зле, хорошем и плохом, о высоком и низком, о справедливом и жестоком. В представлениях древних оценивалось всякое явление, начиная от явлений природы и животных, до человеческих поступков. В-течений многовековой истории общества люди выработали способность выделять в окружающем мире предметы и явления, которые отвечают их потребностям и к которым они питают особое ценностное отношение: ценят и оберегают их, ориентируются на них в своей жизнедеятельности. Осмысление природы ценностного отношения к миру в теории - продукт довольно позднего исторического развития духовной культуры, философии и этики. Истоки общефилософского основания проблемы ценностей определяет позднее И. Кант в «Критике практического разума». Он разграничивает мир должного и мир сущего. Ценности располагаются в сфере должного и не входят в мир вещей. Эту позицию И. Кант аргументирует тем, что существует некое противоречие между моральным поведением человека и его результатами, с чем не может мириться моральное сознание личности. В его понимании, моральные ценности принадлежат к миру трансцендентальных идей. В философских исследованиях Гегеля большая роль отводится понятиям «моральный закон», «нравственная категория», «особая максима», которые, на специальном философском лексиконе, начиная с -х годов XIX столетия, употребляются в значении термина «ценность». Лишь в конце XIX в. Развивается новое научное направление - аксиология (в переводе с греческого «учение о ценностях»). Это было точное название для той части проблемы и вопросов (добро, цель, совершенство, прекрасное, долг, достоинство, истина и т. Европе, начиная с Сократа, занималась «практическая философия». Яркими представителями философской науки, в той или иной степени изучавшими проблему ценностей в XIX - XX веках, являлись Ф. Ницше, В. Дильтей, В. Виндельбанд и Г. Риккерт, Э. Гуссерль, Д. Швейцер, Э. Фромм и другие. В середине XX века проблема ценностей активно осмысливается в зарубежных социологических теориях, где наряду с понятием «ценность» разрабатывается и понятие «ценностная ориентация», а также коррелируются отношения между ними (Т. Парсонс, С. Поппер). Исследуя структуру социального действия, зависящую от ориентации конкретного индивида, Т.