Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста : На примере военного вуза

• Автор: Асеева, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психологопедагогнческие и дидактические основы диагностирования уровня обученности
1.1 Роль диагностирования знаний и умений в достижении
целей обучения в военном вузе.
1.2 Уровневая дифференциация целей обучения по информатике
Выводы по главе 1 .
Глава 2. Диагностирование уровня достижения целей обучения по информатике в военном вузе
2.1 Методические принципы формирования банка тестовых заданий .
2.2 Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов по информатике .
2.3 Выбор и обоснование компьютерной системы тестирования
2.4 Модель проведения диагностирования уровня достижения
целей обучения курсантов .
Выводы по главе 2 .
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента .
3.1 Подготовка и проведение эксперимента
3.2 Формирование банка тестовых заданий .
3.3 Диагностирование уровня достижения целей обучения .
Выводы по главе 3
Заключение
Литература


Боевая эффективность современной техники стала определяться не столько мощностью зарядов, плотностью огня, сколько возможностями технических средств сбора, передачи, обработки, хранения, отображения и использования информации. Для того чтобы свободно ориентироваться в информационном потоке, современному военному специалисту необходимо владеть информационной культурой как одной из составляющих культуры вообще []. Включение информационной компоненты в содержание готовности к профессиональной деятельности будущего офицера Вооруженных Сил Российской Федерации существенно актуализировало проблему качества компьютерной подг отовки, достижения целей обучения, определенных требованиями ГОСов и учебными программами для военных вузов. Дисциплина « Информатика» закладывает фундамент информационной подготовки военного специалиста [6, 7, ] и способствует формированию профессиональных качеств на ранних этапах обучения курсантов (предмет изучается на первом курсе). ЭВМ, использования средств компьютерной графики. С целью определения уровня довузовской информационной подготовки курсантов было проведено входное диагностирование (см. Таблица 1. Результаты диагностирования уровня довузовской информационной подготовки курсантов. Школы и гимназии (городские) 3 2%+2% %? С помощью тестовой диагностики определено, что низкий уровень подготовленности показали % ±2% поступивших, средний - ±2%, высокий -% ±2%. По результатам анализа довузовской подготовки курсантов была произведена корректировка содержания учебных модулей и тестов для их диагностирования. Достижение целей обучения по информатике, повышение качества усвоения учебного материала приобретают особо важное значение. Диагносгирование уровня достижения целей обучения по информатике в военном ву зе - это выявление степени соответствия между дост ижением целей обучения, определяемых требованиями ГОСа, учебными программами и квалификационными характерно! Обучение - сложный процесс психологического общения преподавателя с обучаемым. Как и всякий процесс, он имеет свою технологию, свои циклы, этапы и периоды. Трудность обучения состоит в том, чтобы после каждой лекции, каждого занятия преподаватель знал, что усвоено, а что не усвоено обучаемыми. Обратная связь от слушателя к преподавателю имеет не менсс важное значение, чем сообщение информации, изложение ее на занятиях. Преподавание информатики в военноучебном заведении имеет ряд специфических особенностей и требует разработки концепции, отбора содержания, выработки эффективных путей совершенствования учебного процесса []. По словам С. И.Архангельского, «определение качества подготовки специалиста является одной из основных задач системы учебного процесса. Акт определения состояния знаний является основным для управления учебным процессом. Наличие обратной связи позволяег определять пути и средегва интенсификации и рационализации учебного процесса и повышать эффективность занятий »[]. Проблема контроля знаний и умений обучаемых исследовалась в работах многих педагогов и психологов: С. ИАрхангельского, Ю. К.Бабанского, Л. С.Выгодского, М. С. Дмитриевой, А. А. Кузнецова, Д. А.Н. Леонтьева, Н. Ф.Талызиной, Г1. Я.Гальперина, В. II. Беспалько, И. А.П. Свиридова [, , , , , , , 8, , , ,3] и других. Зная степень усвоения слушателями изученного материала, преподаватель может проектировать последующую деятельность свою и обучаемых. Для этого сущесгвует система контроля, выполняющая гри основные взаимосвязанные функции [2]. Обучающая функция. Различные методы и формы контроля используются для активизации работы по усвоению учебного материала. Поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения [7]. В процессе контроля обучаемые повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его. Воспитательная функция. Сам факт наличия системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность обучаемых. Это достигается за счет систематической работы по выявлению сильных и слабых сторон в развитии личности обучаемою, обнаружению пробелов в знаниях и их быстрейшей ликвидации.