Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе

• Автор: Сёмин, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 403 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В
ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАНИИ
1.1 .Интеграция как ведущая тенденция в развитии
педагогики
1.2.Междисциплинарные взаимодействия в научном и учебном познании
1.3.Предпосылки педагогической интеграции содержания образования в техническом вузе.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1.Системноструктурный анализ содержания общеинженерной подготовки
2.2.Типология педагогической интеграции содержания инженерного образования
2.3.Концепция интегративного подхода к проектированию содержания общеинженерной подготовки в техническом
2.4.0бщедидактические и специальные принципы
педагогической интеграции содержания общеинженерной
подготовки
2.5.0бщепрофессиональная подготовка в свете обновленной
концепции фундаментализации инженерного образования.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ
3.1. Отбор и структурирование содержания интегрируемых дисциплин общеинженерного цикла
3.2. Технология проектирования междисциплинарного учебного тезауруса.
3.2.1. Общая характеристика интегрируемых монодисциплин
3.2.2. Внутридисциплинарная интеграция учебного материала.
3.2.3. Междисциплинарная интеграция
3.3. Средства диагностики интегративности знаний обучаемых 7 Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
4.1. Дидактические программные средства поддержки учебного процесса в условиях применения междисциплинарного учебного комплекса.
4.2.Организационнопроцессуальный аспект применения междисциплинарного учебного комплекса
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Указанное обстоятельство привело к тому, что обязательным признаком научного знания стала возможность точной количественной оценки, наличие развитого теоретического уровня исследований. Длительное время педагогику не относили , а порой и сейчас не относят к наукам с должным уровнем теоретической зрелости, т. Во второй половине текущего столетия в педагогику стали проникать идеи и методы «точных» наук, в частности, математики [0, 5, 6 и др. Активное проникновение в педагогику точного оценочного инструментария, вычислительных средств является процессом объективным. При этом, как отмечает В. И. Михеев [4, с. Вследствие сложности педагогического объекта имеет место и обратная связь: педагогика стимулирует создание более адекватных методов измерения и оценочного инструментария. Новая волна плодотворных идей в педагогике связана с применением в ней кибернетического подхода [,0, 7 и др. З]. Согласно взглядам Л. А. Левшина [8] и Л. Т. Турбовича [7, с. Таким образом, в основу кибернетического подхода в педагогике кладется изоморфизм между основным дидактическим понятием - деятельностью обучения и воспитания и основным понятием теории систем - функционированием системы, рассматриваемой как информационная. К разряду внешней педагогической интеграции относится также интеграция образования с наукой и производством ( техносферой ). Проблема связи обучения с практикой существует во всех образовательных системах. По некоторым данным [9], примерно в 0 странах мира действуют различные формы кооперации теоретического и производственного обучения. В европейских странах, например, диплом инженера выдается не после окончания четырех- или пятилетнего обучения в высшей технической школе, а лишь после двух- трехлетнего опыта практической профессио-начьной деятельности [2, с. Интегрированный учебно-научный процесс подготовки специазистов реализует, имеющий мировую известность, Массачусетский технологический институт [0], где в выполнении долговременных научно-технических проектов принимают участие до процентов обучаемых студентов. Одной из форм взаимодействия системы высшего образования и техносферы является разработка, по заказу фирмы, учебного плана специализации, отдельного учебного курса или производственной практики студентов [2]. В зарубежных образовательных системах популярна еще одна форма взаимодействия сфер образования, науки и производства - технопарки, в которых обучение совмещается с исследованиями прикладного характера, разработками образцов техники, материалов и технологий с последующей передачей их заказчику [5]. Кроме того, программы предусматривают недель совмещенных с обучением промышленных экспериментов. В нашей стране связь высшей школы с производством и наукой носила характер поочередного усиления различных форм- подготовка специалистов велась то на более узкой, практической, то на более широкой, теоретической основе. Так, -ые годы характеризовались узкой специализацией в подготовке специалистов. Эта тенденция в -ых годах сменилась на обратную, связанную с сокращением числа вузов в стране. В ые годы делается акцент на общенаучную основу подготовки специалистов. В -ые годы наиболее распространенной формой интеграции образования, науки и производства стали учебно-научно-производственные комплексы (УНПК) []. И.П. Якоалев [5] основными целями и одновреме'нно направлениями такой интеграции считает усиление фундаментально-целевой подготовки специалистов, сближение учебного процесса с практической деятельностью, социально-экономическое развитие образовательных учреждений. Как отмечает автор указанной выше работы, формирование специалиста в высшем профессиональном учебном заведении связано с постоянным разрешением противоречий между тенденцией к широте, универсализму и узкоспециальным характером профессиональных проблем. В связи с потребностью производственной сферы в специалистах, способных вести работу в широком спектре цикла «исследование-производство» и быстрым обновлением производства предметный принцип подготовки специалистов дополняется функциональным (методология конструкторской, технологической и тому подобной деятельности).