Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен

• Автор: Болотов, Виктор Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 315 с.

Оглавление
Введение.
Глава I Тенденции развития педагогического образования в России.
1.1 Генезис педагогического образования логика реформ
1.2 Изменение характера педагогической деятельности как предпосылка
реформирования педагогического образования
1.3 Педагогическая профессия и специальность педагога современной
Выводы по Главе 1
Глава II Концепция образования педагога переход к личностной парадигме
2.1 Структура концепции характеристика целей, содержания и технологий
профессиональнопедагогического образования
2.2 Инвариантные содержательнотехнологические характеристики педагогического образования
2.3 Место и роль специального предмета в системе профессиональной
подготовки педагога.
2.4 Формирование педагогических умений студентов в процессе изучения
специальных дисциплин.
2.5 Характеристика готовности выпускника педагогического вуза к
педагогической деятельности.
Выводы по Главе II
Глава III Анализ опыта личностно ориентированного процесса подготовки педагога
3.1 Построение ситуации профессионального развития педагога в педагогическом вузе
3.2 Специфика реализации концепции в подготовке учителей
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
3.3 Опыт реформирования российских педагогических вузов.
Выводы по Главе III.
Глава IV Управление инновационными процессами в системе педагогического образования
4.1 Проектирование образовательных инноваций федеральный,
региональный и внутривузовский уровни
4.2 Различные модели стратегий управления в системе педагогического
образования
4.3 Перспективы создания общенациональной системы управления
качеством педагогического образования
Выводы по Главе IV
Заключение
Список использованной литературы


Идет поиск новых образовательных технологии, соответствующих задачам обновления содержания педагогического образования, ведется работа по пересмотру учебно-программной и учебно-методической документации, разрабатываются проекты научно-методического сопровождения образовательного процесса в новых условиях. В целях развития содержания педагогического образования, а также координации учебно-методической работы и информационного обеспечения образовательных учреждений созданы межвузовские центры по актуальным проблемам педагогического образования (7). Несмотря на трудности объективного характера сохранен в основном научный потенциал высшей педагогической школы. Появились и развиваются в области образования андрогогика, педагогическая валеология, акмеология, педагогическая аксиология и др. Преподаватели высших педагогических учебных заведений активно участвуют в выполнении программ федерального и регионального уровней. Развитие образования в России» завершается работа по обновлению концепции непрерывного высшего образования в системе «бакалавр - магистр», «бакалавр - специалист» в соответствии с актуальными и перспективными потребностями системы образования, Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. Новые задачи, решаемые педагогическими вузами, привели к их структурной перестройке. Сформировался новый вид высшего учебного заведения педагогический университет, в котором реально обеспечивается соединение научных исследований и практики подготовки кадров для сферы образования. Педагогические университеты обеспечивают преемственность, непрерывность и открытость всей системы педагогического образования, реализуют необходимое сочетание требований федеральной, региональной, а также мировой систем образования. Прослеживается тенденция создания в структуре вузов центров (Центр базового педагогического образования, Центр довузовской подготовки и др. НИИ дидактики и психологии высшего образования, НИИ непрерывного педагогического образования, Гуманитарный институт, Социальный институт и др. Учебно-методическое управление), институтов повышения квалификации и переподготовки специалистов, новых факультетов и кафедр. Вместе с тем, содержательное и структурное обновление высшего педагогического образования обострило ряд проблем, требующих незамедлительного решения. Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования не в полной мере реализуют принцип преемственности различных уровней и ступеней образования, что существенно затрудняет реальное отслеживание результатов образования и оценку качества подготовки специалистов. Научно-методическое обеспечение педагогического образования нуждается в дальнейшем развитии и переходе из системы обеспечения в систему информационно-технологического, методического и научного сопровождения, которое предполагает разработку учебно-программных материалов, ориентированных на индивидуальный выбор обучающимися образовательного маршрута и его реализацию. В новых социально-политических условиях требует комплексного решения проблема воспитания и психологической поддержки становления личности учителя. Нуждаются в корректировке программы переподготовки преподавателей высшей школы для работы по новым образовательным программам высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура). Специального уточнения требуют вопросы о перечне возможных совмещений специальностей педагогического профиля, механизмах перехода с одной образовательной программы на другую, получения высшего педагогического образования в сокращенные сроки обучения. Следует проработать содержательные и организационные вопросы взаимодействия реформы педагогического образования с теми процессами, которые протекают в общеобразовательной сфере. Следует подчеркнуть также, что необходимо преодолеть увеличивающийся дефицит учебной литературы, лабораторного оборудования и приборов и в целом низкий уровень учебной базы педагогических вузов. Дальнейшее развитие высшего педагогического образования зависит не только от научного, методического, кадрового потенциала вузов, но и от реальной государственной поддержки.