Теория и практика становления дистанционного педагогического образования

• Автор: Ахаян, Андрей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 439 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Методологопедагогические основания дистанционной научнообразовательной деятельности
педагогического университета.
1.1 Предпосылки становления дистанционной научнообразовательной деятельности педагогического университета
1.1.1 Предпосылки, обусловленные техническим прогрессом
1.1.2 Предпосылки, обусловленные социальноэкономическими факторами.
1.1.3 Предпосылки, обусловленные изменением целей образования
1.1.4 Предпосылки разрешающего и предписывающего характера
1.2. Терминология дистанционной научнообразовательной деятельности.
1.2.1 Терминология, как методологическая основа педагогической теории
1.2.2 Понятие дистанционной образовательной деятельности.
1.2.3 Понятие информационнопедагогической среды, возникающей в результате дистанционной научнообразовательной деятельности.
1.3 Терминология, привлекаемая из области Шегпетехнологнй связи при анализе дистанционной научнообразовательной деятельности
1.3.1 Понятие об 1шегпе1 и принципах передачи информации по 1тегпе1.
1.3.2 Понятие об адресации компьютеров в 1тегпе1. Доменная структура имен
1.3.3 Понятие об адресации ресурсов в 1тегпе
1.3.4 Прочие наиболее важные термины.
1.4 Дидактические возможности компьютерной коммуникации на основе ШегпеЬтехнологнй, как инструмента дистанционной научнообразовательной деятельности.
1.4.1 Понятие о дидактических возможностях компьютерной коммуникации
1.4.2 Оперативная электронная переписка удаленных субъектов, как базовая дидактическая возможность компьютерной коммуникации транспортировка электронной почты
1.4.2.1 Электронный адрес пользователя.
1.4.2.2 Протокол связи и транспортировка электронной почты
1.4.2.3 Социальная значимость протокола СССР электронной почты
1.4.2.4 Особенности электронной почтовой связи при наличии Iподключения
1.4.3 Понятие о коммуникации в режимах i асинхронной и i синхронной связи.
1.4.4 Дидактические возможности компьютерной коммуникации в режимеi
1.4.4.1 Участие в работе всемирных тематических телеконференций
1.4.4.2 Участие в телеконференции распределенной рабочей группы.
1.4.4.3 Работа с электронными банками информации.
1.4.5 Дидактические возможности компьютерной коммуникации в режиме i.
1.4.5.1 Навигация по гипертекстовым ресурсам Глобальной сети
1.4.5.2 Установка собственных ресурсов в Гпобальной сети.
1.4.5.3 Участие в несинхронизированной во времени дискуссии рабочей группы форум.
1.4.5.4 Участие в синхронизированной во времени дискуссии рабочей группы чат.
1.4.5.5 Поиск, анализ и систематизация материалов, имеющихся в Глобальной сети
1.5 Практика реализации дистанционных форм образовательной деятельности с применением Iтехнологий в России н за ее пределами.
1.5.1 Региональногосударственная принадлежность организаций, ведущих дистанционную образовательную деятельность.
1.5.2 Уровень использования инструментальных возможностей Iтехнологий при организации дистанционной образовательной деятельности.
1.5.3 Уровень и тип образования, обеспечиваемого дистанционным путем
1.5.4 Понятие о посещаемости степени востребуемости образовательных ресурсов.
1.5.5 Аудитория пользователей русскоязычных образовательных интернетресурсов в свете проблемы создания единого российского образовательного пространства
1.5.5.1 Размер аудитории пользователей русскоязычных образовательных интернетресурсов
.5.5.2 География аудитории пользователей русскоязычных образовательных интернетресурсов.
1.5.6 Дистанционная педагогическая деятельность, не направленная явным образом на повышение формального образовательного статуса учащегося
1.6 Задачи учебного центра отраслевой подсистемы педагогического дистанционного образования в сопоставлении с функциями педагогического университета в системе непрерывного педагогического
образования.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. Технологический подход, как методология опытной
стадии становления Виртуального педвуза.
2.1 Понятие о Виртуальном педвузе, как подсистеме педагогического университета
2.1.1 Системный анализ как основа системного подхода
2.1.2 Понятие образовагельной и педагогической систем и их соотношение.
2.1.3 Определение понятия Виртуальный педвуз
2.2. Технологический подход к педагогическому проектированию Виртуального педвуза
2.2.1 Пошаговое проектирование педагогических объектов
2.2.2 Проектирование образовательных систем с позиции маркетингового подхода.
2.2.3 Поэтапное проектирование сложных систем.
2.2.4 Продуктивность применения поэтапного технологического подхода к моделированию Виртуального педвуза
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. Теоретическое моделирование поэтапного
становления Виртуального педвуза
3.1 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как электронной интерактивной информационнопедагогической системы
3.1.1 Выбор целевой функции Виртуального педвуза на первой ступени становления дистанционная поддержка педагога.
3.1.2 Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на первой ступени становления.
3.1.3 Гипотеза достижения целевой функции дистанционной поддержки педагога средствами интерактивной информационнопедагогической системы.
3.1.4 Основные системообразующие компоненты деятельности интерактивной информационнопедагогической системы
3.1.5 Структура деятельности интерактивной информационно
педагогической системы
3.2 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности
3.2.1 Выбор целевой функции Виртуального педвуза второй ступени становления подготовка педагогов к ведению дистанционной педагогической деятельности.
3.2.2 Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на второй ступени становления.
3.2.3 Гипотеза достижения целевой функции подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности.
3.2.4 Системообразующие компоненты деятельности Виртуатьного педвуза по подготовке педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности.
3.2.5 Структура деятельности Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности
3.3 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы дистанционного педагогического сопровождения образования
3.3.1 Выбор целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления.
3.3.2 Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления дистанционное педагогическое сопровождение образования.
3.3.3 Гипотеза достижения целевой функции дистанционного педагогического сопровождения образования средствами дистанционного образовательного проекта.
3.3.4 Системообразующие компоненты деятельности Виртуального педвуза по дистанционному педагогическому сопровождению образования.
3.3.4.1 Системообразующие компоненты деятельности на этапе подготовки модульного курса.
3.3.4.2 Системообразующие компоненты деятельности на этапе тестирования модульного курса.
3.3.5 Структура деятельности Виртуального педвуза по дистанционному педагогическому сопровождению образования.
3.3.5.1 Структура деятельности на этапе подготовки модульного курса.
3.3.5.2 Структура деятельности на этапе тестирования модульного курса
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. Поэтапная разработка проектной модели Виртуального педвуза и ее апробация в педагогической
действительности в рамках лабораторного эксперимента
4.1 Проектная и рабочая модели Виртуального педвуза, как интерактивной информационно педагогической системы.
4.1.1 Разработка проектной модели интерактивной информационнопедагогической системы
4.1.2 Создание экспериментальной рабочей модели интерактивной информационнопедагогической системы
4.1.3 Дистанционная образовательная поддержка педагога, как результат включения экспериментальной рабочей модели интерактивной информационнопедагогической системы в педагогическую действительность
4.2 Проектная и рабочая модели Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности
4.2.1 Разработка проектной модели системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности.
4.2.2 Создание экспериментальной рабочей модели системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической
деятельности
4.2.3 Экспериментальная деятельность рабочей модели системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности
4.3 Проектная н рабочая модели Виртуального педвуза, как системы дистанционного педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных телекоммуникационных образовательных проектов
4.3.1 Разработка проектной модели системы дистанционного педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных телекоммуникационных образовательных
проектов
4.3.2 Создание экспериментальной рабочей модели системы дистанционного педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных телекоммуникационых образовательных
проектов
4.3.3. Экспериментальное включение в педагогическую действительность рабочей модели системы дистанционного педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных телекоммуникационых образовательных проектов
Выводы по главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Дефиниция определяется , как словесное выражение понятия, но в более развернутой нежели термин фразеологической форме, где перечислены существующие признаки и специфические особенности предметов или явлений, которые репрезентируют понятие. Совокупность терминов и дефиниций в структурной организации определенной отрасти знания и составляет ее терминологию. Развитие образования сопровождается появлением в педагогической науке новых понятий, пополнением содержания существующих понятий, устареванием невостребованных. Этот процесс усиливается с появлением новых образовательных форм и педагогических технологий, обусловленных проникновением в сферу образования информационных и, в частности, 1Шете1технологий, являющихся технической основой дистанционной научнообразовательной деятельности. Анализ дистанционных форм научнообразовательной деятельности на основе Ьпетемехнологий требует рассмотрению дидактических возможностей этого технологического инструментария, а это в свою очередь, требует рассмотрения н интеграции в понятийный аппарат педагогики терминов и дефиниций, используемых в области МегпеЬтехнологий молодой и крайне динамично развивающейся области знаний. Обращаясь к теме дистанционных форм образовательной деятельности, необходимо, прежде всего, определиться с понятиями дистанционное образование и дистанционное обучение. По устоявшимся представлениям, под обучением понимается целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками , целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития, и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися , с. Образование же трактуется н как процесс, н как система, н как результат процесса обучения, воспитания, развития человека. Так, Н. В.Бордовская и А. А.Реан трактуют образование, с одной стороны как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей , с. По С. А.Смирнову образование понимается, как процесс или результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития , с. В Российском законе Об образовании образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимся определенных государственных образовательных уровней цензов . Критикуя перечисленные толкования понятия дистанционное обучение за недостаточно полное отражение граней учебного процесса, А. А.Андреев предлагает определил дистанционное обучение, как . Определение понятия дистанционное обучение, близкое по смыслу к приведенному в , дается и в тексте Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ, разработанной в Институте Дистанционного Образования МЭСИ . Дефиниция дистанционное образование, приводимая в том же документе , трактует дистанционное образование, как систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и или трудовой деятельности. В этой связи заметим, что, по общепринятым представлениям, включая цитированные выше, образование не сводится к обучению, а предполагает и воспитание, и развитие человека 5,7,8,0,1,5. Вместе с тем, очевидно, что сегодня рано говорить о реализации дистанционного образования, как полномасштабною процесса, включаеющего обучение, воспитание и развитие человека, или как о результате обучения, воспитания и развития, полученном полностью или в основном посредством 1тете1технологий. ЛЛ Понятие информационнопедагогической среды . В ряду дефиниций, упоминаемых в Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ и в более ранних документах по Концепции информатизации образования , важное место занимает понятие информационнообразовательная среда дистанционного образования ДО.