Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования

Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования

Автор: Гильман, Римма Акимовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2001

Место защиты: Магнитогорск

Количество страниц: 378 с. ил

Артикул: 344849

Автор: Гильман, Римма Акимовна

Стоимость: 250 руб.

Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования  Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Дидактические основы художественнопедагогического образования.
1.2. Эстетическое обоснование художественнопедагогического
образования
Выводы.
Глава И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РЕД1ЮСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
2.1. Эстетика художественного творчества и формирование творческого потенциала личности.
2.2. Условия развития личности как объекта психологического исследования
2.3. Особенности развития творческой личности студентов
в художественнопедагогической образовательной деятельности
Глава III. ЭМОЦИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
ПРОЯВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.
3.1. Декоративноприкладное искусство как базовый компонент развития творческой активности студентов.
3.2. Формирование эмоциональной сферы в структуре личности
3.3. Эмоциональное воздействие игровой кукольной культуры на
творческую активность личности художникапедагога.
Глава IV. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТИЛЮ.
4.1. Профессиональнотворческая деятельность студентов в процессе обучения декоративно прикладному искусству
и народным промыслам
4.2. Экспериментальная организация эмоциональноприродной среды для композиционносочинительской деятельности студентов ХГФ
4.3. Создание оптимальных условий для проведения экспериментальной
художественнопедагогической практики дипломников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этой связи педагогическое управление художественным творчеством студентов должно способствовать развитию личности студента как самостоятельного творческого специалиста, художника-педагога в нашем исследовании, способного управлять сначала своим творчеством, а потом творчеством учащихся. Очевидно, общим принципом таких оптимальных способов управления должен стать перевод студентов из созерцательной и исполнительской позиции в позицию активного субъекта деятельности» (1, с. Поэтому очень важными для разрешения остаются вопросы формирования педагогического мастерства художников, преподающих студентам теорию и практику изобразительного творчества. При этом становление профессионального художественного и педагогическою мастерства мы рассматриваем как формулу творческого развития личности художника-педагога, ее саморазвития. Таким образом, обозначение определенных педагогических теорий обусловливает и выбор основных принципов обучения, отражающих направление и стратегию практических действий преподавателя и студента ХГФ, способствующих научному и творческому управлению учебно-воспитательной деятельностью и предвидению результатов развития художественно-творческой активности личности студента. Я. А. Коменского, личностно-деятельностные и управленческие подходы, разработанные в общей дидактике Ю. К. Бабанским, В. И. Загвязинским, М. Н. Скадкиным, П. И. Пидкасистым, В. И. Сластениным и др. Г. В. Беды, Н. В. С. Кузина, Т. Я. Шпикаловой и др. Мы учитывали нацеленность следующих принципов на развитие художественно-творческой активности личности студента ХГФ, на ее творческую индивидуальность, выдвигая основные ориентиры формирования эффективности учебно-воспитательного процесса: принцип природосообразности, принцип активности, принцип индивидуализации, принцип поэтапного формирования умственных действий. Обращение к наследию педагогического творчества Я. А. Коменского в нашем исследовании не случайно и вызвано желанием подчеркнуть значимость его эпохи, а это великое Возрождение, проникнутое единством человека и природы, как в художественной, так и в педагогической культуре. Мы объединяем «Великую дидактику» Я. А. Коменского и время «Ренессанса» (возрождение в искусстве) общим эстетическим идеалом эпохи XV—XVI вв. Именно поэтому поиск основ зарождения художественно-педагогического образования нас подводит к идеям Великого Возрождения как источнику профессионального совершенствования художника и педагога. Характеризуя эпоху Возрождения с точки зрения искусства и художественной эстетики (А. Я. Зись, Д. Ф. Козлов, Б. Г. Лукьянов, В. Г. Власов и др. Ренессанса, В. I Власов видит ее не в зарождении нового художественного стиля, а в более широком понимании определения эпохи Ренессанса как высшей точки любого художественного стиля (, с. В художественной эстетике эпоха Возрождения связана с процессом формирования светской культуры, гуманистического сознания, порывавших с религиозным мистицизмом и ориентированием на «утверждение силы, разумности, красоты, свободы личности, единства человека и природы, гармонии телесного и духовного, чувственного и интеллектуального в самом человеке» (0, с. В связи с этой примечательной особенностью Возрождения было резкое возрастание роли искусства, однако, это не вело к противопоставлению науки, образования и ремесла, а наоборот, началось восхождение к равноценности и равноправности «различных форм единой человеческой деятельности». Именно поэтому мы находим в это время и высокий уровень развития декоративно-прикладного искусства и ремесла, соединяющих художественное творчество и художественную практику, ориентированную на реальный мир. А это значит, что искусство эпохи Возрождения носит ярко выраженный реалистический характер, в центре которого стоит Человек и Природа. Совершенное творение Природы в Человеке утверждал и великий просветитель Я. А. Коменский в своем уникальном трактате «Великая дидактика». Гармония художественного и педагогического. Как пишет Я. А. Коменский, в человеке заложены два аргумента гармоничности: «во-первых, всякий человек наслаждается гармонией, а во-вторых, сам он также изнутри и извне есть не что иное, как гармония» (1, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.289, запросов: 108