Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий : Опыт разработки и методика использования

• Автор: Минин, Михаил Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 289 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДНИЕ
Глава 1.
1.2.
1.4.
i
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОЛОГИЯ ССЛЕДОВАНИЯ
Диагностика качества знаний учащихся как психологопедагогическая проблема
Валидные измерители качества знний.
Стандартизация критериальной базы диагностки.
Программноинструментальные средства контроля знний
Концепция проектирования комплекса диагностики качества
знаний учащихся
.5. . Теоретическое обоснование проектирования КДКОП
1.5.2 Функции диагностического комплекса.
1.6. Глава
2.2.
2.4.
2.5. Глава
3.2.
3.3. Глава
4.2.
.5.3.Элементный состав диагностического комплеса
1.5.4.Принципы и этапы создания диагностического комплекса.
Выводы по главе.
МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.
Базовые системы заданий критериальноориентированных измерителей автоматизированного диагностического комплекса
Принципы работы компьютерных программ
автоматизированной диагностики качества знаний.
Теоретические и методологические основы и методика
использования автоматизированного диагностического
комплекса.
Внедрение автоматизированной системы диагностики
качества знаний в педагогическую практику
Выводы по главе.
КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Операционализация процессов мышления.
Спецификация и стандартизация теста сформированности
приемов мыслительной деятельности на материале учебного предмета
химия.
Выводы по главе.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.
Информационные технологий в процессе развития общества
Инновационные информационные технологии в образовании
4.2.1 .Реализация психологических концепций и дидактических принципов при создании компьютерных программ.
4.2.2. Методологические основания создания программных средств для учебного процесса.
4.2.3. Методика использования компьютерных программ в учебном процессе
4.2.4. Методика использования компьютерных программ в школьном и вузовском курсе неорганической химии.
4.3. Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика. Зазнобина Л. С., Журин А. А., Кузьмичева Л. М. Стандарт образования. Необходим комментарий Химия в школе. С. -. Иванова Р. Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн. М.; Просвещение. Кирюшкин Д. М Полосин B. C. Методика обучения химии. М.: Просвещенно. Ильях© КИ. Cipywypa 1 poccccaукнин. М. МГУ. В педагогике не решен вопрос о взаимоотношениях обучающих и управляющих функций проверки знаний, а это приводит к искажениям в методике контроля. Основные функции контроля, отмечаемые Д. М.Кирющкиным, И. ЯЛернером. М.Н. Тушевым2-'4, следующие: обучающая, развивающая, воспитывающая. Разнообразие функций контроля, их тесная взаимосвязь, но вместе с тем и самостоятельность существования, вызваны обязательными элементами обратной связи на всех каналах движения информации в ходе обучения, вхождением этих элементов в единый процесс, что показано на рис. См сноска стр. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. Тушев М Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Автореферат дисс. Л., . Рис. Структура технологического процесса обучения1. Основной канал - движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику): се предъявление ученикам, управление учебнопознавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование, коррекцию основного технологического движения обучающей информации. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации. Б.М. Бим-Ьад. Г.Д. Молева2,3 определяют лишь общедидактичсскис принципы организации обратной связи: планомерность, доступность, систематичность. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ. Нами в ходе апробации программно-методического автоматизированного комплекса диагностики качества знаний выявлены как необходимые для повышения эффективности обратной связи: технологичность, адаптивность и целесообразность, открытость (открытое предъявление требований к знаниям учащихся в виде конкретных заданий с обязательным указанием уровня обучения), параллельность вариантов заданий, дифференцированное и рейтинговое оценивание результатов контроля, рандомизация результатов контроля на основе психологической и педагогической диагностики учащихся. На основе анализа научно-педагогической литературы нами выделено четыре основные функции контроля (обучающая, управления учебным процессом, воспитательная. Под обучающей функцией контроля мы понимаем деятельность учащихся по приобретению новых знаний и умений и их совершенствованию под влиянием испытательных заданий. Обучающая функция стимулирует самостоятельность и познавательные интересы обучающихся. Совершенствование знаний при проверке происходит путем дополнений, уточнений и исправлений. Во время выполнения контрольных заданий обучающиеся обобщают и переосмысливают пройденный материал, объединяют отдельные части и темы в целостный предмет познания, устанавливаю! Роль обучающей функции можно свести к понятию "обучение в процессе проверки", складывающееся из ряда составных частей, которые связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. К ним можно отнести: выделение во время проверки новых понятий; разделение на главное и второстепенное; углубление знаний; детализация представлений; получение дополнительной информации: оперирование знаниями в новой обстановке: творческое осмысливание значения знаний, возможность использования знаний в практической деятельности. Проверка знаний требует от учащихся выполнения каких-то действий, упражнений. Молева Г. А. Принципы обучения и их развитие //Актуальные проблемы педагогики. Вып.