Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз"

• Автор: Смолина, Тамара Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 193 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Логикоисторический анализ проблемы.
1.2. Концепция непрерывного образования научная основа разработки структуры и содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе колледж вуз.
1.3. Модель непрерывной профессиональной подготовки
учителя технологии и предпринимательства в системе колледж вуз.
1.4. Учебнопедагогический комплекс колледж вуз
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
2.1. Разработка содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе колледжвуз
2.2. Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Омской учительской семинарии на занятиях по ручному труду учащиеся работали с бумагой, выполняя картонажные и переплетные работы, работали по дереву и металлу, занимались лепкой и черчением, а весной и осенью - садоводством и огородничеством. По окончании курсов ручного труда им выдавались изготовленные изделия для того, чтобы, придя работать в школу, они имели набор наглядных пособий по труду. Учительские семинарии готовили учителей для начальных школ, поэтому, кроме ручного труда, учебный план семинарии предусматривал изучение следующих предметов: закона божьего, главных оснований педагогики, русского и церковнославянского языков, арифметики, основ геометрии, землемерия, черчения, русской истории с некоторыми элементами всеобщей, краткой всеобщей и русской географии, природоведения, чистописания, рисования и пения [3, с. Полный перечень предметов представлен в табл. Учебный план (табель недельного распределения часов) учительской семинарии, принятый в г. Главное внимание в правительственных учительских семинариях уделялось технике «учительского мастерства». Общеобразовательные предметы в них находились на втором плане. Содержание программ и учебников было пронизано идеологией монархизма, великодержавного шовинизма и православной религии [3, с. Вместе с тем, в учительских семинариях очень хорошо была организована педагогическая практика в школе. Семинаристы проходили практику в опытных школах при учительских семинариях, затем в обычных школах. Многие ученые, педагоги того времени высказывали свои взгляды на объем подготовки учителя, в том числе и учителя ручного труда. Так, К. Д. Ушинский полагал, что учитель должен «. Учительская семинария должна давать, главным образом, практические знания и умения» [2, с. Крупнейший русский педагог П. Ф. Каптерев отводил большое воспитательное значение ручному труду в школе, ратовал за введение ручного труда как учебного предмета [4, с. В -х годах XIX века ручной труд начинает вводиться и в учительских институтах. В г. И. А. Вышнеградского приступили к подготовке учителей ручного труда с высшим образованием в Санкт-Петербургском учительском институте. По его мнению, правильное развитие глаза и руки учащихся посредством ручного труда должно быть важнейшей задачей народной школы, для чего необходимо подготовить специальных учителей, а не привлекать педагогически неграмотных ремесленников. Непосредственным организатором и преподавателем ручного труда в Санкт-Петербургском учительском институте был К. Ю. Цируль, положивший начало подготовке учителей народной школы для преподавания ручного труда. Обстоятельно и критически изучив передовой зарубежный опыт трудового обучения, он создал оригинальную методику преподавания труда в общеобразовательной школе, рассматривая этот предмет, как важнейшее средство общего образования, развития и воспитания молодого человека, подготовки его к жизни. К. Ю. Цируль предъявлял высокие требования к подготовке будущих учителей труда. Каждый студент должен был выполнить не только все те работы, которым он будет обучать школьников, но и ряд дополнительных, расширяющих его кругозор, совершенствующих умения и навыки. Формируя задачи журнала «Трудовое воспитание», К. Ю. Цируль писал: «Ручной труд должен преподаваться лицами, получившими общепедагогическую подготовку и изучившими практически преподаваемую ими отрасль ручного труда, так как правильное практическое обучение в общеобразовательной школе требует, по сравнению с другими предметами, гораздо больше внимания, знаний и разнообразнейших умений со стороны обучающего. Он считал, что «ручной труд в общеобразовательной школе - это фундамент ремесленного и промышленного образования в широком смысле этого слова» [2, с. Учительские институты готовили учителей для народных училищ и средних классов общеобразовательных школ. Учебный план учительского института предусматривал изучение следующих предметов: закона божьего, педагогики, русского языка и церковнославянского чтения, арифметики и начальной алгебры, геометрии, русской и всеобщей истории, русской и всеобщей географии, естественной истории и физики, черчения, рисования, чистописания, пения, гимнастики. Во многих гимназиях преподавался также ручной труд [3, с. Полный перечень предметов представлен в табл.