Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Жадаева, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВведениеС.
Г лава 1. Психологопедагогические основы отбора содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства С.
1.1. Требования к личности учителя технологии
и предпринимательства С.
1.2. Состояние содержания общепедагогической подготовки
учителя технологии и предпринимательства .С.
I 3. Принципы отбора и построения специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии
и предпринимательства С.
Выводы первой главы С.
Глава 2. Отбор и реализация специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии
и предпринимательства С.
2.1. Структура специфического содержания общепедагогической подготовки учителя технологии
и предпринимательства.С.
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности специфики содержания обшспедагогической
подготовки учителя технологии и предпринимательства С.
Выводы второй главы С.
Заключение .С.
Библиография С.
Приложения .С.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Осуществлялись разработка содержания общепедагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, составление и реализация программы экспериментальной работы по выявлению условий реализации разработанного содержания подготовки. III этап (г. Проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлялось текстовое оформление диссертации. Структура и объем диссертации. Диссертация (общим объемом 9 страниц) состоит из введения ( с. Текст рукописи иллюстрирован схемой, таблицей. ГЛАВА 1. Требования к личности учителя технологии и предпринимательства. Каждое время имеет своего учителя и выдвигает к нему новые требования. Отказываясь от устаревших или случайных черт, общество строго и пристрастно отбирает нужные (с расчетом на будущее) качества личности учителя. Для определения требований к учителю педагогическая наука предлагает пользоваться моделью его обобщенной деятельности. Под моделью деятельности специалиста с высшим образованием принято понимать идеал или эталон, который должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе вуза. Фактически модель выпускника должна отвечать на вопрос, какими качествами, знаниями и умениями должен обладать специалист, то есть быть предпосылкой для построения системы его подготовки. Современная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства должна соответствовать принципиально новым требованиям, необходимым для реализации малоизученного в теории и незнакомого практике процесса школьного предпринимательства. Поэтому, применительно к исследуемой нами проблеме, следует построить не системную модель личности и деятельности интересующего нас учителя, а лишь гу ее часть, которая обеспечивала бы функцию учителя-организатора предпринимательства в школе. Об этом свидегельегвуют исследования в области профессиональной деятельности инженера-педаюга (5, 3), учителя труда (). Во-первых, ее предметной основой является система инженерно-технических знаний об объекте и средствах труда, технологии производственного процесса, способах управления. Во-вторых, ее характерной особенностью является предпринимательский аспект труда. В-третьих, в качестве приоритетного предмета деятельности выступает совместная удобная деятельность педагога и учащихся, направленная на формирование профессиональной деятельности на основе усвоения учащимися системы инженерно-технических и предпринимательских знаний, способов, действий, умений и навыков. Таким образом, деятельность учителя технологии и предпринимательства носит системный характер, и в типологии профессий, разработанной Е. А. Климовым (8), лежит в пограничной области между профессиями социономического типа «Человек-человек» (педагогическая профессия) и технологического типа «Человек-техника» (инженерная профессия). Предпринимательский аспект в равной степени можно отнести к обоим типам, так как предпринимательство предполагает участие субъекта деятельности в различных ее сферах. Как указывает Ю. Таким образом, сложный интегративный характер профессии учителя технологии и предпринимательства предъявляет высокие требования к профессиональным характеристикам его личности и деятельности, а также предопределяег наличие специфических особенностей. Кроме того, в квалификационной характеристике выпускника, представленной в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (, ), указано лишь то, что он «должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета». В педагогической деонтологии совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу выражается в разных терминах, «профессиограмма личности учителя», «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность» и других. Наиболее емким и подвижным из них является понятие «профессиональной готовности», заимствованное из инженерной психологии. В ее составе выделяют, «с одной стороны, психологическую, ш психофизиологическую и физическую готовность (профессиональную пригодность), а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку (профессиональную компетентность)» (5, С.