Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию

• Автор: Ульянова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 178 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава . Теоретические предпосылки формирования готовности студентов к профессиональному самообразованию.
1.1. Самообразование как научнопедагогическая проблема
1.2. Компонентная модель готовности к профессиональному самообразованию будущего учителя.
Глава 2. Психологопедагогические условия формирования готовности к профессиональному самообразованию.
2.1. Технология формирования готовности к
профессиональному самообразованию и психологопедагогические условия ее реализации
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности к
профессиональному самообразованию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Определить и экспериментально обосновать психологопедагогические условия формирования готовности к самообразовательной деятельности. Разработать критерии и уровни сформированности готовности студентов к самообразовательной деятельности. Методологическую основу исследования составили основные положения философии о единстве теории и практики, о человеке, как о субъекте деятельности; учение об активности и ведущей роли деятельности в процессе развития личности и ее формирования; учения о самообразовательной деятельности, о формировании самосознания и нравственных качеств личности. Исследование ориентировано на развитие личности в процессе се обучения, на раскрытие психолого-педагогических условий ее целенаправленного становления в системе профессиональной подготовки и творческой самодеятельности. Студент является активным субъектом собственного развития, реализует себя в своих профессиональных интересах и потребностях через самостоятельную учебно-познавательную деятельность с использованием различных творческих технологий. Я.А. Коменский, Д. Дидро, Ф. А.Дистверг, И. Г.Песталоции, К. Д.Ушинский, В. А.Сластенин, Г. А.Стефановская и др. Б.Г. Ананьев, Е. П.Белозерцев, Е. Н.В. Кузьмина, С. Л.Рубинштейн, В. А.Сластенин, А. Э.Штейнмец и др. Д.М. Гришин, Б. Т.Лихачев, Л. И.Рувинский, Ю. М. Орлов, В. I!. И.Симонова и др. Опытно - экспериментальная база исследования. КГГ1У) им. К.Э. Циолковского, на студенческой практике в средних школах №, г. Калуги. Исследование проводилось с по учебный год. В его реализации принимали участие 0 студентов, 6 школьников. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. В этот период анализировались и обобщались и оформлялись результаты формирующего эксперимента. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей по теме исследования (5), выступления на заседаниях, научно - методических семинарах кафедры педагогики и кафедре иностранных языков КГПУ им. К.Э. Циолковского, внутривузовских конференциях и межвузовских конференциях, посвященных чтениям К. С.Ф. Щацкого, памяти Д. М.Гришина, профессора, доктора педагогических наук, чье имя сейчас носит кафедра педагогики университета. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, характеризуются методы исследования, его научная новизна и практическая значимость. Во второй главе «Психолого - педагогические условия готовности к профессиональному самообразованию» обосновано применение технологии формирования готовности к самообразованию, определены показатели и уровни сформированности готовности у будущих учителей, выделены психолого - педагогические условия реализации разработанной технологии. В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подведены общие итоги работы, намечены перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Глава I. Самообразование - одна из постоянных проблем педагогической теории и практики, которая не перестает быть актуальной и значимой. Непрерывность образования - образование на всю жизнь. Как часто звучат эти понятия в современном педагогическом и политическом лексиконе. Но, к сожалению, еще от Платона, провозгласившего приоритет образования в государственной деятельности народов, непрерывность и приоритетность образования чаще декларировалась, оставаясь мечтательной, красивой, а и иногда и конъюнктурной фразой, но так и не реализованной». Известно, что переход к непрерывному образованию предполагает замену информационно - репродуктивного обучения на активно-творческое, продуктивное. Учитель должен быть творческой личностью, глубоко владеющий достижениями науки о человеке и закономерностях его развития, новыми педагогическими технологиями. Учитель, работающий творчески - это человек не только достигший совершенства в своем педагогическом деле, но и осознавший значимость постоянного самосовершенствования, саморазвития, что невозможно без непрерывного самообразования.