Профессиональная подготовка педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры

• Автор: Высотова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА ПРИ ОСВОЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Современное состояние профессиональной подготовки специалиста с высшим психологопедагогическим образованием
1.2. Комплексная модель профессиональной подготовки педагога
психолога
1.3. Психологическая компонента в иноязычной подготовке будущего
редагогапсихолога.
ВЫВОДЫ .
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ
2.1. Выявление основных элементов гештальттеории в процессе овладения иноязычной культурой.
2.2. Организация учебного процесса по иностранному языку с позиций гештальтподхода авторская программа
2.3. Эффективность внедрения и реализации средств гештальтподхода
в процессе освоения иноязычной культуры
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для достижения поставленной цели и решения задач исследования был разработан методологический и методический инструментарий, включающий теоретико-методологическую основу исследования: положения гуманистически ориентированной педагогики и психологии (А. Г.Асмолов, А. Н.Леонтьев, А. Э.К. Профет, М. Л.Профет, К. Роджерс, О. М.Айванхов, А. Л.К. Рахлевская, И. Н.Калинаускас); учение о механизме развития личности в процессе диалога культур (М. М.Бахтин, В. С.Библер, С. Ю.Курганов); теория деятельности (Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, С. Л.Рубинштейн); технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (И. А.Пассов); системный подход к образованию (В. А.Дмитриенко, Т. А.Ильина, В. А.Сластенин и др. Ф.Перлз, П. Гудман, К. Левин и др. Реализация задач диссертационного исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с по г. Первый этап - поисково-аналитический (-г. В ходе его были выявлены цель, объект, предмет и задачи исследования, выделена система теоретических положений; сформирована гипотеза; составлена программа научного исследования. Второй этап - опытно-экспериментальная работа (-г. Была разработана и внедрена в учебный процесс комплексная модель профессиональной подготовки педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры, составлена и апробирована авторская программа по иностранному языку для студентов психологического факультета с использованием средств гештальт-подхода. Выявлена эффективность функционирования разработанной модели и определена необходимость внесения изменений в существующей процесс иноязычной подготовки студентов в аспекте профессиональной направленности. Третий этап (- г. Разработано учебное пособие «Психолого-педагогический практикум» на английском языке, которое используется при обучении иностранному языку в различных учебных учреждениях Сибири и Дальнего Востока. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями, как иностранного языка, так и других учебных предметов с целью развития обучаемого, его творческого потенциала и способности самостоятельно решать различные профессиональные, жизненные и личные проблем. П.Я. Гальперина), Новосибирск, ; IX Всероссийском научно-практическом семинаре "Индивидуальное развитие человека в свете универсальной антропологии", Томск, ; заседании кафедры иностранных языков ТГПУ, Томск, 0Г, заседании кафедры педагога-исследователя, ТГПУ, . По теме диссертации опубликовано 9 статей, 1 учебное пособие. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 3-х приложений. Общий объем диссертации составляет 0 страниц. Библиография включает 4 научных источника, в том числе - на иностранном языке. В приложении представлены: авторская программа, тесты по английскому языку, анкеты. ГЛАВА 1. Современное состояние профессиональной подготовки специалиста с высшим психолого-педагогическим образованием. Выявив проблему данного диссертационного исследования, а именно каким образом можно совершенствовать и модернизировать профессиональную подготовку педагога-психолога в процессе овладения иноязычной культурой, с точки зрения диссертанта, необходимо обратиться к характеристике состояния подготовки педагога-психолога на современном этапе. Однако, по нашему мнению, разобраться в данном вопросе невозможно без определения задач, стоящих перед преподавателями педагогических вузов страны на современном этапе, характеристики реального положения дел в высшем профессиональном образовании России. По мнению соискателя, наиболее полно проблемы современного высшего профессионального образования, в том числе и педагогического, раскрыты в работах В. А.Адольфа, А. Н.Атрашенко, А. П.Валицкой, Б. С.Гершунского, Э. Н.Гусинского, Р. Х. Гильмеровой, В. С.Б. Елканова, Е. И.Исаева, A. A.Касьяна, Е. А.Климова, А. A.К. Марковой, В. И.Слободчикова, Н. В.Самоукиной, С. B.Д. Шадрикова и др. Прежде всего, акцентируем внимание на том, что понимается под профессиональным высшим образованием, рассмотрим, какие требования предъявляет современное общество к профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием, в том числе высшим психологопедагогическим образованием.