Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе

• Автор: Юрьева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАХОРЕОГРАФА
1.1. Философский и психологоиедагогический анализ основных понятий исследования.
1.2. Сущность и содержание профессиональнопедагогического взаимодействия субъектов в процессе подготовки педагогахореографа.
1.3. Основные противоречия профессиональнопедагогического взаимодействия субъектов в условиях вуза.
. в
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАХОРЕОГРАФА В ВУЗЕ.
2.1. Исследование педагогических условий эффективного взаимодействия субъектов в процессе подготовки псдагогахореографа
2.2. Технология обучения основам профессиональнопедагогического взаимодействия субъектов в процессе подготовки педаго
гахореографа9
2.3. Оценка эффективности реализации технологии обучения основам профессиональнопедагогического взаимодействия субъектов в условиях вуза.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кричевский рассматривает взаимодействие как единицу совместной деятельности, включающую в себя инструментальные (собственно деятельностиые) и аффективно-коммуникативные (об-щенческие) компоненты и отмечает, что реализация совместной деятельности предусматривает совместные воздействия на общий предмет труда, воздействия участников друг на друга (обмен действиями, обмен информацией) (2). В нашем исследовании, мы придерживаемся наиболее общепринятой концепции Г. М.Андреевой, где выделяется три взаимосвязанные стороны общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Отличительной особенностью взаимодействия, подчеркивает автор, служит тот факт, что в ходе организации совместной деятельности для ее участников чрезвычайно важно обменяться не только информацией, но и организовать «обмен действиями», спланировать общую деятельность. Посредством общения деятельность организуется, развивается и обогащается, в ней возникают новые связи и отношения между людьми на основе их взаимодействия (9, 1). Существует другая точка зрения. Я.С. Коломинский утверждает, что «. При этом взаимоотношения - это лично-стно значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Общение же есть наблюдаемые процессы, то поведение, в котором данное состояние актуализируется, развивается и видоизменяется. Иными словами, это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения» (4, ). По мнению Б. Ф.Ломова, общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с человеком, с другими людьми, как взаимодействие субъектов, в результате которого осуществляется взаимный обмен деятельностями, их способами, результатами, установками, представлениями и чувствами. В процессе взаимодействия, отмечает ученый, может происходить воздействие на цели и мотивы предметной деятельности, на формирование программ принятия решений, на исполнение отдельных действий и их контроль, т. Ключевым для нашего исследования в понимании сущности категории взаимодействия является концепция отношений В. Н.Мясищева, где данное понятие рассматривается как процесс взаимодействия личностей, определенным образом отражающих друг друга. Психологическим ядром личности выступает индивидуально целостная система ее субъективно-оценочных отношений к действительности, представляющих собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми. Отдавая приоритет общению, психология рассматривает процесс взаимодействия как подчиненный, опосредованный общением, подчеркивая, что, формируя общение, мы тем самым формируем и взаимодействие. Для нашего исследования чрезвычайно важным являются взгляды на функции общения. Б.Ф. Ломов (4) выделяет три функции: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную, аффективно-коммуникативную; А. А.Бруд-ный () - четыре: инструментальную, координационную, трансляционную, самовыражения. В условиях взаимодействия общение выполняет функции координации совместных действий и удовлетворения потребностей в психологическом контакте, функцию передачи информации, средства эмоционального воздействия (Е. С.Кузьмин, В. Е.Семенов). Анализ работ (4; 9; ; 4; 2; 0) позволяет сделать вывод, что отсутствие однозначности в понимании взаимоотношений, деятельности и общения отразилось на осмыслении соотношения явлений «общения» и «взаимодействия». С нашей точки зрения, данные понятия символизируют различные реальности. Общение является высшей формой взаимодействия, только при нем возможен взаимный обмен знаниями, умениями, интересами, ценностными ориентациями. Среди различных подходов к понятию «межличностное взаимодействие» необходимо выделить тот, при котором оно используется в двух значениях: для характеристики системы действительных межличностных контактов людей в процессе совместной деятельности и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга (межличностные процессы в системе «субъект-субъект»). В первом случае речь идет о развитии группы как единого «коллективного субъекта», во втором - о характере коллективного отражения (ценностно-ориентационное единство). В совместной деятельности межличностное взаимодействие проявляется в направленной напряженности, которая ориентирует человека на достижение и реализацию определенных ценностей, смыслов и мотивов (А.