Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза

• Автор: Балюкова, Инна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 237 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава 1. Объективные предпосылки необходимости
совершенствования системы оценок профессиональных достижений студента педвуза 1
1.1. Необходимость разработки адекватной системы оценок профессиональных достижений студента педвуза .
1.2. Профессиональное становление студента в педвузе
1.3. Система оценок современное состояние и противоречия 5
1.4. Ориентация на достижения в оценке профессионального
становления студента
Выводы по первой главе 8
Глава 2. Опыт проектирования системы оценок профессиональны достижений студента педвуза.
2.1. Педагогическое проектирование системы оценок .
2.2. Организация оценочной деятельности студентов .
2.3. Показатели достижений студента в профессиональном становлении 1Д
2.4. Результаты педагогического эксперимента .
Выводы по второй главе
Заключение а
Библиографический список использованной литературы .
Приложения НРд
Введение
Актуальность


Поэтому к числу первоочередных задач модернизации высшего педагогического образования относится создание условий для инновационною обучения педагога. По словам Генерального директора ЮНЕСКО Федерико Майора, высшая школа не имеет права пассивно следовать за событиями, она сама должна активно влиять на весь процесс создания нового общества, готовить не только специалистов. В этой связи, система высшего образования переживает сейчас период качественного перехода на новый уровень. Это обусловливается рядом противоречий, характерных для современной высшей школы. Необходимо указать, что потенциально существующие в самой образовательной системе и реально функционирующие в учебном процессе противоречия между требованиями общества к педагогическому вузу и возможностями вуза составляют основное противоречие, являющееся ядром движущих сил учебною процесса. Предметно структурированное содержание образования в педвузе не совместимо с целями подготовки профессионала, а существующая система опенки подготовки педагога есть система оценки его частичных сторон, но не его целое-ности. Следовательно, вместе с изменением содержания и структуры этого содержания в системе педагогического образования нужно совершенствовать и систему оценки. Данные противоречия говорят о необходимости смены принципов, правил, методики и методологии оценивания, причем именно оценки профессиональных достижений как интегративных, то есть таких, которые вмешают в себя основные виды деятельности педагога и в своем единстве рождают новое системное качес. Российская система высшего образования, несомненно, нуждается к пекчи -струкции, в оптимальном и скорейшем разрешении критических противоречий. Новые подходы к совершенствованию высшей школы должны быть обоснованы тщательным научным анализом современного состояния системы и прогностикой необходимых перемен. Выделим и проанализируем основные направления развития (тенденции) о. Усиление внимания к проблеме непрерывного педагогического образования (НПО). Генденция фундаментализации высшего педагогического образования. Гуманизация и гуманитаризация высшего педагогического образования. Ориентация образования на личность студента. Тенденция инновационного обучения. Переосмысление профессионально-педагогической направленности преподавания. Одной из главных тенденций развития современной системы педагогически", о образования является усиление внимания к проблеме непрерывного педлгш п-ческого образования (НПО), в котором процессы овладения профессий и профессионального совершенствования органически включены в более широк. В психологии концепция непрерывного педагогического образования описывается через выявление мотивационно-смысловых основ овладения педагогической профессией, совершенствования в ней, понятия личности как субъекта профессионального выбора, характеристику ценностно-смысловой и рефлексивной деятельности учителя. Культурологическая интерпретация феномена НПО предполагает це. Суть педагогического понимания НПО заключается в раскрытии природы непрерывного педагогического образования посредством категорий, цели, содержания образования, методов и форм обучения и входящих в их состав конкрет"'. Непрерывное педагогическое образование, по мнению Н. К.Сергеева (3), обеспечивает полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это особенно важно, ибо природа педагогической деятельное: :: такова, что требует «всего» человека, и разностороннее развитие учителя- духовное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое- и есть в подл::::;-смысле его полноценная профессиональная подготовка. В этой связи становится более ясной сущность гуманитарной, личностной парадигмы непрерывного педагогического образования. Тенденция фундаменгализации высшего педагогического образования. Следующее важное направление совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя- это фундаментальность его образования. Задача фундаментальности образования не только повысила свою значимость, но и приобрела новый смысл: если в традиционном понимании фундаментальность образования главным образом должна обеспечить компетентное. Г.А.